小學(xué)語(yǔ)文課程思維導(dǎo)圖的使用模式

林環(huán)

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教師在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)，需要及時(shí)利用不同的課程軟件和課程技術(shù)，讓學(xué)生能夯實(shí)自己的根基，又能沿著正確的學(xué)習(xí)道路去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，夯實(shí)本人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，也能讓學(xué)生在完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，充分提高本人的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)更大的進(jìn)步和發(fā)展。教師要試著利用思維導(dǎo)圖去幫助學(xué)生，也能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野變得更加開(kāi)闊。教師要讓學(xué)生深刻地懂得：利用思維導(dǎo)圖，其本質(zhì)目的是為了讓學(xué)生能鞏固對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，也是為了讓學(xué)生消除自己的隔膜，并且能在課堂上得到更大的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課程方法;思維模式;思維導(dǎo)圖;影響探析

小學(xué)語(yǔ)文教師要在開(kāi)展課程的同時(shí)，找到全新的課程輔助技術(shù)，又能讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，能提高本人的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)活力，還能讓學(xué)生秉持合理的學(xué)習(xí)思維去學(xué)習(xí)語(yǔ)文、攻克語(yǔ)文學(xué)習(xí)難題，實(shí)現(xiàn)本人的綜合的進(jìn)步和發(fā)展，這對(duì)于學(xué)生的意義也是不可估量的。教師要讓學(xué)生深刻地懂得：唯有使命正確的方法和策略去開(kāi)展學(xué)習(xí)任務(wù)，才可能得到更大的進(jìn)步和提高，也才可能在學(xué)習(xí)的同時(shí)品味到足夠豐富的智慧。

一、在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)使用思維導(dǎo)圖

當(dāng)下的很多學(xué)生在完成閱讀任務(wù)時(shí)存在著錯(cuò)誤的思維和意識(shí)，因此無(wú)法集中個(gè)人的注意力和精神力去完成相關(guān)的任務(wù)，這給自己學(xué)習(xí)和發(fā)展帶來(lái)了不小的問(wèn)題和障礙，教師應(yīng)該對(duì)此加以反思，并且能使用相應(yīng)的教學(xué)方法來(lái)幫助學(xué)生加以改變，又能讓學(xué)生在完成閱讀類的學(xué)習(xí)任務(wù)后，提高學(xué)習(xí)效率和解題的正確率，由此學(xué)生才能成為一個(gè)更加出色的學(xué)習(xí)者。

小學(xué)語(yǔ)文教師在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)《將相和》時(shí)，應(yīng)該把思維導(dǎo)圖利用到實(shí)踐之中，讓學(xué)生能通過(guò)思維導(dǎo)圖去梳理藺相如和廉頗之間交惡、對(duì)立、和解的全過(guò)程，并且能讓學(xué)生在閱讀了相關(guān)的文章、分析了相關(guān)的思維導(dǎo)圖后，對(duì)于藺相如的忍辱負(fù)重和顧全大局有著深刻的認(rèn)識(shí)，也能尊重廉頗的知錯(cuò)就改、勇于認(rèn)錯(cuò)的品質(zhì)。他們之間的問(wèn)題在于廉頗居功自傲，對(duì)于那個(gè)一味地?fù)u唇鼓舌的藺相如很是不恥，同時(shí)，在藺相如的官位超過(guò)自己后，廉頗就更是感到厭惡。藺相如的一味忍讓，讓廉頗才懂得了自己的渺小和藺相如的偉大，同時(shí)也通過(guò)自己的表現(xiàn)去呈現(xiàn)了自己的懊悔和自責(zé)，由此得到了藺相如的諒解，二人和解，傳為千古美談。

二、在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)時(shí)使用思維導(dǎo)圖

很多學(xué)生在完成寫(xiě)作任務(wù)時(shí)也存在著相應(yīng)的問(wèn)題：學(xué)生不懂得使用正確的思維模式去完成相關(guān)的寫(xiě)作任務(wù)，由此導(dǎo)致學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量在長(zhǎng)期以來(lái)無(wú)法得到相應(yīng)的提高和發(fā)展，這對(duì)于學(xué)生而言也是非常不利的問(wèn)題。教師應(yīng)該讓學(xué)生能運(yùn)用正確的方法和模式去完成相關(guān)的寫(xiě)作任務(wù)，還能讓自己的寫(xiě)作質(zhì)量得到更大的提高和發(fā)展。教師應(yīng)懂得：好文章離不開(kāi)籌謀和分析，也離不開(kāi)全盤(pán)的分析和規(guī)劃。教師應(yīng)該從各方面去幫助學(xué)生，讓學(xué)生把思維導(dǎo)圖的內(nèi)在優(yōu)勢(shì)發(fā)揮得淋漓盡致，同時(shí)又能讓學(xué)生在完成作文時(shí)，懂得在每一部分的寫(xiě)作任務(wù)中去使用相關(guān)的語(yǔ)料和內(nèi)容，由此學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)本人的更大提高和進(jìn)步。

小學(xué)生在完成不同的文章時(shí)，都應(yīng)該使用正確的方法和模式，又能讓自己寫(xiě)出真正意義上的好文章，還能讓自己的寫(xiě)作能力、寫(xiě)作品格和寫(xiě)作活力得到更大程度的提高和發(fā)展。小學(xué)生需要通過(guò)思維導(dǎo)圖，知道自己在寫(xiě)作文章時(shí)所選擇的文章結(jié)構(gòu)和布局，也能把自己選擇的相關(guān)的語(yǔ)料引入其中，在此同時(shí)，學(xué)生才能更好地實(shí)現(xiàn)自我的突破和提高，讓學(xué)生成為一個(gè)更加成熟的語(yǔ)文學(xué)習(xí)者。

三、在開(kāi)展口語(yǔ)鍛煉時(shí)使用思維導(dǎo)圖

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該重視針對(duì)性的口語(yǔ)任務(wù)，并且讓學(xué)生在完成相關(guān)的任務(wù)后，又能提高本人的自信心和內(nèi)在收獲，還能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率實(shí)現(xiàn)成倍的 提高。為此，教師應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)真地完成相關(guān)的思維導(dǎo)圖，又能在學(xué)生化解自我的迷失和盲目，在完成相關(guān)的口語(yǔ)鍛煉的項(xiàng)目時(shí)，能由衷地懂得自己應(yīng)該完成的每一步的學(xué)習(xí)任務(wù)，還能在此同時(shí)，讓自己的學(xué)習(xí)效率得到更大的提高。

小學(xué)生在開(kāi)展關(guān)于“將民間故事”的口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)該通過(guò)思維導(dǎo)圖，知道自己應(yīng)該講怎樣的民間故事，也能知道自己應(yīng)該怎樣的方法和模式去完成相關(guān)的講解，由此學(xué)生才能在講故事的同時(shí)，充分鍛煉自我的口語(yǔ)能力，還能讓本人的思維能力、反應(yīng)能力、應(yīng)變能力、講故事能力得到綜合性的提高。小學(xué)語(yǔ)文教師要讓學(xué)生按部就班地完成探索任務(wù)，還能在完成探索任務(wù)后，增強(qiáng)本人的自信心和獲得感。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教師為了讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的綜合發(fā)展、綜合進(jìn)步，應(yīng)該善于運(yùn)用思維導(dǎo)圖，還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)，得到思維層面的指引和幫助。教師要從閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)鍛煉等等層面去幫助學(xué)生，同時(shí)又能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)同時(shí)，更富有效率。教師要讓學(xué)生對(duì)于思維導(dǎo)圖產(chǎn)生辯證的認(rèn)識(shí)，切不可對(duì)其產(chǎn)生依賴，而是要用心去化解學(xué)習(xí)難題，并且在提高學(xué)習(xí)能力后，養(yǎng)成更深厚的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

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