韓正鑫

摘要：美術(shù)素養(yǎng)是一個(gè)人的綜合素養(yǎng)的重要組成部分，現(xiàn)代教育發(fā)展的過(guò)程中，教師在教學(xué)的過(guò)程中要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣才能夠有效的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文立足于中職美術(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，分別從“充分利用教學(xué)資源，提高學(xué)生參與程度”“提升學(xué)生主體意識(shí)，提升自身審美能力”“實(shí)施開展因材施教，實(shí)現(xiàn)層次美術(shù)教學(xué)”這三個(gè)方面入手，針對(duì)如何提升中職學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)進(jìn)行了初步地分析和探索。

關(guān)鍵詞：教學(xué)資源;主體意識(shí);因材施教

學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生而言十分重要，美術(shù)素養(yǎng)作為人文素養(yǎng)的重要組成部分，對(duì)提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，推進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。然而，中職院校的教育中過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)技能的掌握，在一定程度上忽視了對(duì)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，這對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展會(huì)產(chǎn)生消極的影響。因此，現(xiàn)代中職院校的教育應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這一嚴(yán)重的問(wèn)題，在教學(xué)的過(guò)程中及時(shí)的調(diào)整教學(xué)的模式，引入現(xiàn)代教學(xué)思想和教學(xué)模式以促進(jìn)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)的提升，這樣才能夠真正的發(fā)揮好教育的作用，讓學(xué)生得到真正的發(fā)展。這就表明，任課教師在教學(xué)期間要充分認(rèn)識(shí)到素養(yǎng)的重要性，通過(guò)不同途徑、不同手段的教學(xué)，來(lái)提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，促使學(xué)生不同能力和提升，為后續(xù)高質(zhì)量開展中職美術(shù)提供良好的條件支持。

一、充分利用教學(xué)資源，提高學(xué)生參與程度

隨著社會(huì)的發(fā)展，人們的進(jìn)步，信息技術(shù)逐漸成熟，并且受到師生的歡迎和喜愛。然而，以往的教學(xué)方式多半是督促學(xué)生臨摹，過(guò)于單一、學(xué)生的學(xué)習(xí)也無(wú)法得到突破性進(jìn)展，提升美術(shù)素養(yǎng)也是遙遙無(wú)期。針對(duì)這一問(wèn)題，任課教師要充分利用教學(xué)資源，微課的教學(xué)、圖片的展示、視頻的播放等，來(lái)提高學(xué)生參與程度，進(jìn)而提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。

像任課教師首先采取信息技術(shù)展示不同作品的素描，讓學(xué)生多加學(xué)習(xí)和借鑒大師的作品，學(xué)習(xí)其繪畫手法和繪畫思維，來(lái)不斷提升和完善自身。通過(guò)圖片的展示和繪畫步驟的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生了解靜物組合的一般要求，掌握組織和布置靜物的一般方法。其次，任課教師采取微課教學(xué)，一邊暫停，一邊讓學(xué)生回答問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于微課所講述的內(nèi)容用自己的話加以敘述和總結(jié)，既可以提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和對(duì)于繪畫知識(shí)的掌握能力，又能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與程度。學(xué)生輪流講解，每人一次，提升教學(xué)氛圍。

二、提升學(xué)生主體意識(shí)，提升自身審美能力

美術(shù)教學(xué)也要承擔(dān)起學(xué)生健康成長(zhǎng)和可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任。針對(duì)中職學(xué)生的群體特點(diǎn)，我們要通過(guò)教學(xué)活動(dòng)讓他們自信起來(lái)，讓他們形成主體意識(shí)，形成自我發(fā)展和提高的意識(shí)。因此，任課教師可以圍繞學(xué)生為主體開展教學(xué)，通過(guò)觀看作品、臨摹作品等，來(lái)提升學(xué)生的審美能力，促使學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的提升。

像任課教師引導(dǎo)學(xué)生臨摹作品“陶罐”“果盤”，要求學(xué)生細(xì)心臨摹，在臨摹之中要注意的是由于蔬菜、陶罐、景色等各種物體都是由不同材質(zhì)構(gòu)成的，所以質(zhì)感不一樣，那么繪畫手法自然也會(huì)有所不同。在這其中，部分學(xué)生明確總結(jié)出“陶罐”“果盤”在繪畫手法上有哪些不同，還一一排列出來(lái)，表現(xiàn)十分優(yōu)異。其次，任課教師收集學(xué)生所臨摹的作品，要求學(xué)生充當(dāng)評(píng)委，對(duì)于每一個(gè)學(xué)生所臨摹出來(lái)的作品加以評(píng)價(jià)和打分，在這一期間，可以很好地培養(yǎng)和提升學(xué)生的審美能力，促使學(xué)生繪畫時(shí)，提升自己對(duì)于自身的要求，間接提升學(xué)生的繪畫能力。

三、實(shí)施開展因材施教，實(shí)現(xiàn)層次美術(shù)教學(xué)

經(jīng)調(diào)查，中職學(xué)生的美術(shù)功底各有差異，學(xué)習(xí)能力也各有差異。然而，很多教師的授課美術(shù)知識(shí)時(shí)，經(jīng)常采取“一刀切”的方式，致使學(xué)生在課堂之中毫無(wú)收獲，也緊緊只是跟著教師的步伐在一遍一遍復(fù)習(xí)。針對(duì)這一問(wèn)題，任課教師要實(shí)施和開展因材施教的教學(xué)方式，來(lái)實(shí)現(xiàn)層次化教學(xué)，促使學(xué)生無(wú)論在基礎(chǔ)知識(shí)，還能拓展知識(shí)之中都所有收益，有效達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，為提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)提供了良好的條件支持。

如任課教師將學(xué)生劃分為不同的小組，要求學(xué)生按照層次進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生可以重點(diǎn)學(xué)習(xí)素描的基礎(chǔ)，如線條的流暢、繪畫的比例、組合等等;反之，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較好，且繪畫基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，可以重點(diǎn)學(xué)習(xí)構(gòu)圖，構(gòu)圖本身就是一種創(chuàng)造，其意義遠(yuǎn)比一般技能的訓(xùn)練更為實(shí)用。如此，不同內(nèi)容、目標(biāo)的層次化教學(xué)，更容易提升教學(xué)效果，也更容易促使學(xué)生得到不同的收獲和進(jìn)步。

總而言之，在中職美術(shù)教學(xué)方面，任課教師要讓課堂教學(xué)貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生能夠愛上美術(shù)學(xué)習(xí);另一方面，要運(yùn)用形式多樣的教學(xué)，賞識(shí)肯定、尊重呵護(hù)并鼓勵(lì)學(xué)生展示自我表現(xiàn)自我。這樣，學(xué)生才能在美術(shù)學(xué)習(xí)中獲得愉悅、獲得自信，獲得學(xué)習(xí)方法，才能進(jìn)一步提升學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。

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