給你一雙飛翔的翅膀

方曉華

摘要：面對知識經濟的歷史大勢，各行各業(yè)都無法逃避，“科教興國”毫無置疑地成為立國之本。面對挑戰(zhàn)，新世紀的學生應具備的是學習的能力、創(chuàng)新的能力?？v觀近年來高考情況，我們不難發(fā)現這樣一種情形：高分考生并不集中在重點中學的尖子生，反倒是一些在老師們眼中不怎么強的考生;高分考生也比以往多的多。據專家分析，近年高考命題越來越重視能力的考查，而不是知識的死記硬背。以語文為例，那些閱讀面廣、思維和應變能力強的考生，比那些循規(guī)蹈矩、讀死書的學生做得更得心應手。

關鍵詞：激活;創(chuàng)新;個性;民主;開放;能力

復旦大學校長楊福家院士指出，“如果說，在200年前，工業(yè)經濟開始替代農業(yè)經濟，今天，知識經濟正開始替代工業(yè)經濟?！碑敱葼枴どw茨成為世界首富，全球掀起一輪又一輪知識經濟浪潮的時候，人們越來越懂得知識的重要。隨著考查知識遷移能力而非記憶能力的題目的增加，表明高考越來越側重能力的考查，包括發(fā)散思維、逆向思維和想象能力等等。由此可見，培養(yǎng)學生的學習能力，發(fā)展其個性及創(chuàng)造能力，勢在必行。?那么，如何實現呢？

一、激活學生的創(chuàng)新思維源于教師的人格魅力

教師的人格魅力，是學生產生“親其師，親其道，感其言”的有效途徑。因此，教師首先要改變教學觀念，以培養(yǎng)創(chuàng)造性人材為目標，以發(fā)展學生的想象力、審美力、形象思維能力為己任。教師應充分利用教材中“文”、“道”信息的內涵，知人論世，推己及人，鑒古悟今。語文人文教育要追求對學生人生的關懷，人性的關懷。愛因斯坦說：“只教給人一種專門知識、技術是不夠的。最重要的是人要借著教育獲得對于事物和人生價值的了解和感情。”這一方面，可以使學生得到語文智力訓練，另一方面還能使學生開闊思想境界，提高創(chuàng)新思維能力。中華文明，數千年悠久燦爛，而所謂歷史與傳統(tǒng)的輝煌說到底是人的輝煌，從孔子的執(zhí)著人生、孟子的慷慨人生，到孫子的謀略人生、莊子的逍遙人生;從諸葛亮的智圣人生到蘇東坡的曠達人生，無一不影響著中華民族的精神世界。人文教育的實質是精神性、智慧性的，它所主張的敢于懷疑、敢于探索、有所作為、積極進取在新世紀新浪潮中被賦予新的內容而煥發(fā)出炫目的光彩。

二、激活學生的創(chuàng)新思維源于學生個性的張揚

常言道：“個性即人生”。學生的個性品質，對他們未來的生活道路有著極其重要的影響，同時發(fā)展學生的個性也是學校教育的目標之一，教師必須像重視智育一樣重視人格的培養(yǎng)，促使學生在真善美的追求中形成高尚的情操和健康的個性，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

在語文閱讀教學就可以為學生創(chuàng)設更寬松的環(huán)境，為學生提供更多的探索的契機，抓住一個個具體的語境，一個詞語，一個細節(jié)，甚至一個標點，讓學生體會語言的奧妙，體會隱藏在語言背后的豐厚意蘊，讓他們在閱讀的過程中體驗到“發(fā)現”和“創(chuàng)造”的喜悅和激動，從而讓他們獲得創(chuàng)新的快樂與成功的樂趣。

作文則是學生最愛也是最怕的，他們有表達自我的欲望卻被多數限制題目定死。從中美中學生作文比較來看，中國作文重立意重寫實關注學生的構思能力，美國作文重個人認識、重想象、關注學生分析和解決問題的能力。中國作文題目如《一件小事》、《嘗試》、《近墨者未必黑》……美國作文如《中國的昨天今天》、《漂流孤島》、《評論想象中的一場音樂會》……后者重想象力的培養(yǎng)，重個性發(fā)展，讓學生在成長過程中思維不受限制，自由發(fā)揮，這為他們將來的發(fā)展提供廣闊的思維空間，培養(yǎng)良好的思維品質。使教育結果呈多元化趨勢。

因此，弘揚學生的個性，給他們想象的翅膀一個放飛的空間，才能真正激活學生的創(chuàng)新思維。

三、激活學生的創(chuàng)造思維源于開放型的教學模式

首先，應具有開放型的教學內容。呂淑湘先生注意到“少數語文水平較好的學生，你要問他經驗，異口同聲地說是得益于課外書”。除了教師根據選文實際，作橫向縱向的拓寬外，還需要學生在課上或課余大量閱讀，學生通過課外閱讀，獲得了知識，內心就會充滿喜悅，興味盎然，從而培養(yǎng)起學語文的持久的鞏固的熱情，感到這個學科值得學習、非學不可?？梢?，要有效地提高語文教學效率，使學生聽、說、讀、寫能力獲得個面發(fā)展，只局限于課堂教學是不行的。宋代朱熹有詩“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！闭n外閱讀就是語文教學的源頭活水。有了大量的信息交換，舉一反三，觸類旁通，便會有不斷的靈感閃現。

其次，按不同個體的個性特點進行個別指導。每個人生來就有許多不同，教育當然也不應該千篇一律。大工業(yè)時期批量生產的思維方式，應該繼續(xù)統(tǒng)治21世紀的學校，學有所長應是現代教育的標志。按程度分層教學，既保證了人人都合格，又使得人人都有特長，人人都有信心。而自信對于學生的學習是最大的激勵。通過適應其個體性格的教學手段來激發(fā)其創(chuàng)新思維，愛迪生不就是由“笨蛋”變成發(fā)明大王了嗎？

知識經濟時代的到來不可抗拒。在知識經濟時代，國家的創(chuàng)新能力，包括知識創(chuàng)新和技術創(chuàng)新能力，是決定一個國家在國際競爭和世界總格局中的地位的重要因素。一個人如果在思維上不具創(chuàng)造性，在行動上就會表現為隨波逐流，只能在世上成為一個碌碌無為的“庸人”。這樣的“庸人”在“知識經濟”的形成和發(fā)展中是起不了什么作用的。面對知識經濟和傳統(tǒng)的教育模式的弊端，我們應著重解決的問題是提倡創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生學習的能力。否則，我們的學生就很難適應這種瞬息萬變的形勢。

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