何振魯 馬寅旭

摘要：技師教師作為我國實用型人才培養(yǎng)過程中不可或缺的重要力量，在學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。隨著教育改革的深入發(fā)展，國家對于教師的管理工作越來越重視。新的時代背景下，教師也需要結(jié)合學生的需要與實際情況，不斷調(diào)整和優(yōu)化自身的角色定位于工作方式，從而不斷提升學生的核心素養(yǎng)，使之能夠更好的適應(yīng)社會的發(fā)展需求。本文將通過簡要闡述學生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，分析技師學院班主任的角色和價值定位，在此基礎(chǔ)上，研究基于學生核心素養(yǎng)的班主任管理工作措施。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);班主任管理;角色定位

引言：

加強職業(yè)教育與培訓體系是國家近年來重點倡導項目之一，致力于培養(yǎng)更多知識型、技術(shù)型以及創(chuàng)新型社會人才。這一目標不但指出了我國中職教育的發(fā)展方向，也進一步強化了培養(yǎng)和提升中職學生核心素養(yǎng)的重要性。而作為學生的直接引路人，班主任的管理在其中的重要性也不言而喻。因此，為了更好的保證教育質(zhì)量與教育效果，為國家和社會培養(yǎng)更多應(yīng)用型人才，需要注重班主任的管理工作。在明確其角色定位的前提下，制定一套科學有效的工作策略。

一、學生核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

合理運用核心素養(yǎng)，使學生具備自身以及社會發(fā)展所需的品質(zhì)與關(guān)鍵能力。針對這一理論，國家也早已制定了較為完善的架構(gòu)，但是還沒有形成明確的共識。并且對于概念的界定衍生出了“靜態(tài)”與“動態(tài)”的爭論?！办o態(tài)”理論的支持者認為核心素養(yǎng)指的是一種存在的狀態(tài)，而“動態(tài)”的支持者認為，核心素養(yǎng)就是將知識和技能應(yīng)用起來。根據(jù)國家在人才教育方面的培養(yǎng)方案與培養(yǎng)目標，現(xiàn)階段學生核心素養(yǎng)應(yīng)當是在職業(yè)道德基礎(chǔ)上必需的責任感和實踐創(chuàng)新。加強學生的道德品質(zhì)，重點在于提升其責任意識，從而能夠自發(fā)地為國家和社會發(fā)展貢獻自己的力量，創(chuàng)造新的價值。

二、班主任管理工作中的角色定位

角色的定位需要在保證學生能夠適應(yīng)的基礎(chǔ)上，與學生建立友好關(guān)系。培養(yǎng)其建構(gòu)知識的能力，進而完成綜合發(fā)展的過程。結(jié)合技師學院教育的發(fā)展方向，可以將班主任定位為三種，分別是環(huán)境適應(yīng)的引導者、關(guān)系培養(yǎng)者以及引導幫助者。

首先，環(huán)境適應(yīng)的引導者，環(huán)境變化是不可避免的，尤其對于職業(yè)學生而言，他們需要適應(yīng)從應(yīng)試教育環(huán)境到職業(yè)教育環(huán)境的轉(zhuǎn)變，以及社會環(huán)境的不斷發(fā)展變化。同時，院校的學生大多來自不同的地方，有著不同的生活習慣，所以很容易會產(chǎn)生一定的不適感。不但脫離了過去的關(guān)系網(wǎng)，也需要快速調(diào)整自己的心態(tài)來學會自主學習。這種情況下，班主任要發(fā)揮環(huán)境適應(yīng)的引導者作用，幫助學生對環(huán)境的變化進行理智的認識，并逐漸適應(yīng)到新的環(huán)境中;

其次，關(guān)系的培養(yǎng)者，指的是師生關(guān)系、同學關(guān)系的培養(yǎng)，通過良好關(guān)系的建立，可以更好的幫助學生明確自己的權(quán)責所在，使班級生活和諧，對于課堂的學習也十分有益，更重要的是，能夠為學生核心素養(yǎng)的強化營造出一個良好的環(huán)境與氛圍;

最后，引導幫助者，培養(yǎng)學生構(gòu)建知識系統(tǒng)的能力是職業(yè)教育的重點內(nèi)容，也是強化學生職業(yè)水平的重要前提。因此，班主任不但要保證班級的管理，也要適當開展主題教育與道德教育，增加課余活動，使學生能夠在豐富的實踐過程中形成正確的價值觀，提升責任意識與自主性。

三、基于學生核心素養(yǎng)的班主任管理工作措施

班主任應(yīng)當結(jié)合學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標與自身角色定位，根據(jù)實際需要選擇和調(diào)整管理措施，從而更好的保證學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的效果。

（一）重視培養(yǎng)學生的責任意識，加強人文素養(yǎng)

人文就是學生的教養(yǎng)和品質(zhì)，也是其情感、氣質(zhì)和三觀等方面的具體呈現(xiàn)，人文素養(yǎng)水平所代表的并非是能力的大小而是精神。班主任作為學生學習與生活中帶路人，在班級管理工作中免不了要和學生產(chǎn)生互動。在班級的管理中要想提升學生人文素養(yǎng)，需要持續(xù)創(chuàng)新教育理念，不但要肩負起教書育人、知識傳遞的使命，還要做好感化當代學生內(nèi)在精神的工作。例如，可以在課堂教學中通過加強文化建設(shè)、鼓勵學生報名選修課與社團的方式，向?qū)W生適當傳達人文教育的精神內(nèi)涵，并以身作則，為學生樹立榜樣，在這般有形與無形潛移默化的影響之下，使學生人文素養(yǎng)不斷提升。

（二）培養(yǎng)中職學生的實踐創(chuàng)新能力

職業(yè)教育最明顯的特點就是注重培養(yǎng)專業(yè)技能，技能也是所有學生都要具備的硬性要求，決定著學生今后的就業(yè)?，F(xiàn)階段，很多技師院校的班主任都是身兼數(shù)職，在自身專業(yè)課程之外也擔任著其他學科的任課工作。同樣地，也有很多專業(yè)可人教師擔任班主任的工作，如果是這種情況，教師需要不斷強化自身的專業(yè)技能，從長遠發(fā)展的角度出發(fā)，找出技能學習的關(guān)鍵點，結(jié)合自身的專業(yè)能力，培養(yǎng)和提升學生的專業(yè)水平。同時也要重視與其他教師進行交流與探討鞏固工作，共同優(yōu)化教學工作，從而提升教育質(zhì)量。此外，可以經(jīng)常開展一些技能型競賽項目，提升學生對于技能學習的興趣與積極性，并能夠在比賽的過程中更好的激發(fā)他們的實踐創(chuàng)新能力。引導學生個性化發(fā)展，像是集體跳繩比賽這樣的項目，還能夠提升學生的集體榮譽感與凝聚力，養(yǎng)成正確的價值觀。

結(jié)語

總而言之，技師院校是培養(yǎng)社會應(yīng)用型人才的重要基地，對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)關(guān)系到未來社會勞動力綜合素質(zhì)水平，教師的工作十分重要。班主任在實際工作中，要在明確職業(yè)教育意義的基礎(chǔ)上，以學生實際情況為基本，做好自身角色定位。不但要將知識與技能傳授給學生，還要重視其內(nèi)在發(fā)展，能夠在實踐過程中不斷挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。鼓勵學生的學習興趣與自信心，形成良性循環(huán)，通過與其他教師之間的交流與探討。

參考文獻：

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