危天林

摘要：小學(xué)所設(shè)置的綜合實踐課程主要是幫助小學(xué)生提高綜合素質(zhì)能力，根據(jù)實際生活情景，對某一問題進行探究思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的實踐動手能力。而實際上在小學(xué)設(shè)置的各類課程中，綜合實踐活動課程是最容易被忽視的部分，并且在當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)中，綜合實踐課程的教學(xué)難以和現(xiàn)代信息技術(shù)有效結(jié)合因而問題重重，基于此，本文著重探討在小學(xué)綜合課程實踐過程中出現(xiàn)的種種問題，并結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)給出相應(yīng)對策和建議。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);綜合實踐活動;策略分析

小學(xué)高年級階段是兒童好奇心和探索欲最為強烈的階段，同時也是他們動手能力極強的階段。傳統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)如數(shù)學(xué)、英語等已經(jīng)不能滿足學(xué)生成長的現(xiàn)實需要。因此，小學(xué)綜合實踐課程的設(shè)置，是以激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲、培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力和思維創(chuàng)新能力為主要目的的。但是在實際教學(xué)過程中小學(xué)階段綜合實踐課程卻步履維艱，教師未能合理運用現(xiàn)代信息技術(shù)導(dǎo)致小學(xué)綜合實踐課程的學(xué)習(xí)難以達到預(yù)期效果，教學(xué)質(zhì)量難以提升。

一、當(dāng)前小學(xué)高年級綜合實踐課程中存在的問題

1.忽視綜合實踐課程學(xué)習(xí)

在小學(xué)高年級階段，教師和家長一般都以升學(xué)為目標(biāo)將學(xué)生的課程集中在理論課程的學(xué)習(xí)中。比如在小學(xué)五六年級的實際教學(xué)狀況中，即使課程表上有綜合實踐課程的設(shè)置，但是教師一般會以各種理由將這節(jié)課“取締”，換成數(shù)學(xué)、英語等理論課程的學(xué)習(xí)，綜合實踐課程在小學(xué)高階段教學(xué)過程中名存實亡。這類現(xiàn)象廣泛存在于目前小學(xué)高年級的教學(xué)過程中，歸根到底是由于教師和家長對學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的教育意識不高，只顧著升學(xué)而忽視了綜合實踐課程的學(xué)習(xí)。

2.綜合實踐課程教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新

當(dāng)前小學(xué)階段的綜合實踐課程教學(xué)過程中，教師往往還在遵循十幾年前的老一代傳統(tǒng)教學(xué)方式，除了硬件多媒體設(shè)施有所不同以外，教學(xué)方式并沒有針對課程實際情況進行合理創(chuàng)新。比如，在當(dāng)前現(xiàn)代電子信息和多媒體技術(shù)迅速發(fā)展的今天許多學(xué)校仍然采用單一人工授課的方式來進行綜合實踐課程，或者在一些“特殊的”期末考試時間段，小學(xué)綜合實踐課程往往直接被有些文化課程“取締”或“替代”，信息技術(shù)在當(dāng)下小學(xué)綜合實踐課程教學(xué)中難以得到有效且廣泛的應(yīng)用。小學(xué)綜合實踐教師的教學(xué)觀念滯后也致使其教學(xué)方式和教學(xué)手段遲遲得不到更新。

3.課程流程混亂教師難以管理

小學(xué)高年級階段的學(xué)生雖然以及具備了一定的規(guī)則意識，但是其心智發(fā)展仍然還處在少年階段，心智發(fā)展不夠成熟，加之小學(xué)綜合實踐課程并沒有統(tǒng)一的流程標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教師在課堂上難以對學(xué)生進行有效管理。例如，在某節(jié)實踐活動課程中，教師讓學(xué)生自由活動，但有些自制力不強的學(xué)生就會只顧著嬉戲玩鬧而不去對課程內(nèi)容進行思考，致使其個人綜合能力得不到提升。同時這種情況導(dǎo)致教師對小學(xué)高年級的綜合實踐課堂難以管理，致使小學(xué)高年級的綜合實踐課程演變?yōu)橐环N另類的“體育自由活動課程”。

4.缺乏專業(yè)教師隊伍建設(shè)

在實際的教學(xué)過程中，小學(xué)綜合實踐課程的老師一般由班主任或者其他任課老師擔(dān)任，沒有專業(yè)的教師，導(dǎo)致課程教學(xué)過程中難以對學(xué)生進行專業(yè)的引導(dǎo)和幫助。例如，小學(xué)高年級學(xué)生在綜合實踐過程中對太陽能發(fā)電等知識非常感興趣，但教師往往難以給出專業(yè)回答，也不能對學(xué)生進行精準(zhǔn)有效的專業(yè)指導(dǎo)。此外，在小學(xué)高年級教育教學(xué)過程中，教師難以有效使用現(xiàn)代信息技術(shù)和豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源來充實課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無法得到合理有效的激發(fā)、利用，這與小學(xué)綜合實踐的教育教學(xué)目標(biāo)背道而馳。

二、基于現(xiàn)代信息技術(shù)的小學(xué)綜合實踐課程策略整合

1.建立科學(xué)的綜合實踐課程教學(xué)流程

針對目前小學(xué)高年級綜合實踐過程中課程進行流程混亂的問題，可以讓各學(xué)校根據(jù)實際教學(xué)狀況，結(jié)合信息技術(shù)合理規(guī)劃小學(xué)高年級綜合實踐課程的進行流程。比如，可以讓教師在每節(jié)課伊始，利用信息技術(shù)進行相關(guān)主題PPT的展示，最好是以圖片或者視頻的互動形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后再由教師對這一主題進行深入引導(dǎo)，最后再由學(xué)生進行自主的交流實踐，教師從旁進行輔助指導(dǎo)。這樣就能使學(xué)生在興趣的基礎(chǔ)上開展綜合實踐活動，自主對相關(guān)主題進行思考分析，真正做到提高其創(chuàng)新思維和動手能力。同時，學(xué)生產(chǎn)生了興趣和求知欲，教師的課堂管理自然也就不成問題。同時，教師還應(yīng)在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，積極探討新的教育教學(xué)方式，不斷創(chuàng)新，謀求教師和學(xué)生的共同進步和提高。

2.組織專業(yè)的教師隊伍培訓(xùn)

在實際小學(xué)高年級的綜合實踐課程中缺乏專業(yè)教師的有效指導(dǎo)，致使小學(xué)高年級綜合實踐課程難以真正達到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的效果。對此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)基于現(xiàn)代信息技術(shù)組建一支專門的綜合實踐課程教師，并對其進行專業(yè)教育理論和科學(xué)知識的培訓(xùn)，這種培訓(xùn)可以以線上積分的形式出現(xiàn)，鼓勵教師更好利用現(xiàn)代信息技術(shù)為教育事業(yè)添磚加瓦，同時也更能夠在課堂中更加善于發(fā)掘?qū)W生的好奇心和探索欲，向綜合實踐課程目標(biāo)更進一步。這樣，就能讓高年級階段的小學(xué)生能夠在步入中學(xué)階段之前打好基礎(chǔ)，提高自己各方面的綜合能力，更好地進行中學(xué)階段各類學(xué)科課程地學(xué)習(xí)。

總而言之，小學(xué)高年級的綜合實踐課程與現(xiàn)代信息技術(shù)的結(jié)合，對小學(xué)階段學(xué)生興趣的培養(yǎng)和創(chuàng)新性思維習(xí)慣的養(yǎng)成具有重要的意義。這就要求在實際的教育過程中，學(xué)校、教師和家長要對綜合實踐課程的信息化、科學(xué)化給予一定重視，不能一昧只注重學(xué)生升學(xué)而罔顧實踐能力的培養(yǎng)。在相關(guān)教師隊伍的建設(shè)中，不能僅僅停留在傳統(tǒng)綜合實踐的體制框架下，還應(yīng)當(dāng)考慮現(xiàn)代電子信息技術(shù)與綜合實踐課程兩者的結(jié)合怎么樣能夠更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高其創(chuàng)新實踐能力，真正為學(xué)生今后的成長發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]高曉紅.信息技術(shù)在小學(xué)語文綜合實踐活動教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2021（32）：33-34.

[2]楊勁.?信息技術(shù)支持下農(nóng)村小學(xué)綜合實踐活動課教學(xué)設(shè)計與實踐[D].廣西師范大學(xué)，2020.

[3]曾永強.基于STEAM的小學(xué)信息技術(shù)綜合實踐活動實施策略[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（17）：142-143.