黨詩群

摘要：小學(xué)英語是小學(xué)階段一門重要的學(xué)科，?作為學(xué)校和英語教師必須重視小學(xué)英語學(xué)科，這樣才能為學(xué)生今后更進(jìn)一步的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：口語教學(xué);語境

在我們縣眾多小學(xué)中，英語課程開設(shè)的時(shí)間較晚，而英語是小學(xué)課程中一門新的學(xué)科，同時(shí)也是一門薄弱學(xué)科，師資力量有限，教學(xué)水平不高，尤其是在英語口語教學(xué)中，還存在較多的問題，客觀上影響了小學(xué)英語教學(xué)成效。下面，我就小學(xué)英語口語教學(xué)中存在的問題及解決對策談幾點(diǎn)個(gè)人的看法。

問題1：偏重直接輸入，忽略語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

和母語學(xué)習(xí)比起來，小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)感到困難多了，那是因?yàn)樗麄冊趯W(xué)習(xí)英語時(shí)，缺乏母語學(xué)習(xí)那樣的語言環(huán)境。所以說，營造語言環(huán)境是很重要的，然而在實(shí)際教學(xué)中，由于小學(xué)生掌握的英語詞匯量不夠，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師在英語口語表述時(shí)，學(xué)生聽不懂進(jìn)而不想聽的情景。在這情景中，有的教師就放棄了英語口語的導(dǎo)入，對課文所要表達(dá)的新信息，直接用中文輸入給學(xué)生，出現(xiàn)了“英語教學(xué)、中文語境”的尷尬局面。

[對策]?多重創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的語言環(huán)境

語言與語境密不可分，語言是在一定的情景中表達(dá)意義的。不管是真實(shí)還是模擬的情景，往往都能誘使學(xué)生更好地思維，進(jìn)而產(chǎn)生語言表達(dá)的欲望。

因此，教師要堅(jiān)持用英語組織教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，說慢一點(diǎn)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，反復(fù)感受，盡量少說漢語，讓學(xué)生置身于一個(gè)良好的英語語言環(huán)境之中，從而融入到學(xué)習(xí)中去。這樣，教師帶動(dòng)學(xué)生講英語，逐漸培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的能力，創(chuàng)造一種輕松愉快、活潑開朗的語言環(huán)境，提高口語水平，有利于增強(qiáng)小學(xué)生的語感。

第一，堅(jiān)持值日生報(bào)告制度。堅(jiān)持值日生報(bào)告制度，給每個(gè)學(xué)生提供均等的開口說英語的機(jī)會(huì)。每天上課時(shí)，教師一定要先和全體學(xué)生做個(gè)英語口語熱身互動(dòng)對話：

T：?How?are?you?today，boys?and?girls？?Ss：?I’m?fine，thank?you，and?you？?T：?I’m?wonderful.?Thanks?very?much.

然后開始和當(dāng)天的值日生對話：

1T：Who’s?on?duty?today？S：I?am.

2?T：What’s?your?name？?S：I?am?Liu?Ying.

3?T：How?old?are?you？?S：I’m?12.

這樣的情景對話，學(xué)生要在課前作充分的準(zhǔn)備，而在準(zhǔn)備的過程中，學(xué)生就能復(fù)習(xí)或運(yùn)用到所學(xué)過的知識(shí)，并積累了越來越多的日常用語;同時(shí)，也為教師在接下來創(chuàng)設(shè)課文教學(xué)語言環(huán)境作了準(zhǔn)備。

第二，利用視聽模擬場景，加強(qiáng)口語練習(xí)，培養(yǎng)語感。

例如：在教學(xué)It’s?a?rainy?day一課時(shí)，老師可讓學(xué)生聽預(yù)先錄下的雨聲、雷聲等，讓學(xué)生先體會(huì)下雨的情境，再學(xué)習(xí)有關(guān)下雨的對話內(nèi)容。這樣，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情景中很自然就進(jìn)入角色，從而較容易接受新信息的輸入。如學(xué)習(xí)第三冊Module?8?Sports?Day第一課時(shí)，有些教師開門見山，直接問“What?are?you?going?to?do?for?sports?day？”大部分學(xué)生聽不懂，教師只好用中文問“你想為運(yùn)動(dòng)會(huì)做什么？”接著教師直接為學(xué)生翻譯課文對話，然后聽CD-ROM，跟讀、自讀、表演……這種直接輸入新信息的方式，讓許多學(xué)生對課文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒。

教師不妨換種方式，按以下流程來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文學(xué)習(xí)：在做值日生報(bào)告時(shí)，增加一句Do?you?like?sports？?然后可用powerpoint出示該班級(jí)一同學(xué)的運(yùn)動(dòng)照，和學(xué)生做個(gè)Guessing?Game?游戲，“What’s?he/she?doing？”這種語境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生對課文內(nèi)容產(chǎn)生了較大的興趣，有利于課文導(dǎo)入。

問題2：少而不專，缺失口語教學(xué)機(jī)會(huì)

在我們村級(jí)小學(xué)中，每周都只有兩至三節(jié)的英語課程，學(xué)生聽、說英語的機(jī)會(huì)不多，使用的機(jī)會(huì)就更少，很難滿足英語這一語言學(xué)科的教學(xué)要求，也難以完成預(yù)定的教學(xué)計(jì)劃。另一方面，我們很多小學(xué)英語教師都是身兼兩門或者多門課程，有的是語文老師兼英語教學(xué)，有的是數(shù)學(xué)老師兼英語教學(xué)，有的則是英語老師兼其他學(xué)科的教學(xué)，這樣身兼兩門或者多門課程的現(xiàn)象，對英語口語教學(xué)是相當(dāng)不利，一方面分散了教師的精力，另一方面有的教師不自覺地用語文、數(shù)學(xué)或是其它學(xué)科的教學(xué)思路或觀念來開展英語教學(xué)。

[對策]?大力構(gòu)建英語課外學(xué)習(xí)平臺(tái)

面對課程少，教師身兼多職的現(xiàn)實(shí)，作為小學(xué)英語教師，更要積極為學(xué)生構(gòu)建英語課外學(xué)習(xí)平臺(tái)，引導(dǎo)他們更多的運(yùn)用英語進(jìn)行交際對話，為學(xué)生提供更多“學(xué)英語、講英語”的機(jī)會(huì)。

我們知道，英語不是教會(huì)的，而是說會(huì)的。根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，教師可以精心組織口語交流及多種課外活動(dòng)，構(gòu)建課外英語學(xué)習(xí)平臺(tái)，營造英語學(xué)習(xí)的環(huán)境與氛圍?？梢远ㄆ谂e辦“英語角”、“英語日”、“看誰說得多（好）”等。教師還要倡導(dǎo)學(xué)生在生活中用英語進(jìn)行口語交流，首先教師要帶頭“學(xué)以致用”，課堂學(xué)了英語知識(shí)，課外就要努力去使用。要鼓勵(lì)學(xué)生大膽說英語，比如學(xué)習(xí)了“打招呼”的口語表達(dá)后，就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生，不管是在課（校）內(nèi)、外，在打招呼時(shí)，多用英語說：“Hi/?Hello！?How?are?you？”

小學(xué)英語口語教學(xué)有法，教無定法。而我認(rèn)為，在英語口語教學(xué)中，一定要想方設(shè)法啟發(fā)、誘導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生講英語的欲望，并創(chuàng)造各種條件讓學(xué)生有機(jī)會(huì)“講”，進(jìn)而養(yǎng)成“講”的良好習(xí)慣，這樣才能更好地提高小學(xué)英語口語教學(xué)成效，提升小學(xué)生英語口語表達(dá)與交際能力。

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