繪本教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)中的實(shí)踐和應(yīng)用

張?jiān)旅?/p>

摘要：英語(yǔ)是語(yǔ)言能力中重要的組成部分，對(duì)于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展和基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)是非常重要的。但是由于小學(xué)生年齡比較小，英語(yǔ)又不是母語(yǔ)，因此很難提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)效果也難以得到保障。將英語(yǔ)繪本教學(xué)融入到小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)當(dāng)中，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，對(duì)于教學(xué)的開(kāi)展來(lái)說(shuō)能起到積極意義。

關(guān)鍵詞：繪本教學(xué);小學(xué)英語(yǔ);意義;實(shí)施

近年來(lái)，“繪本”進(jìn)入中國(guó)內(nèi)地市場(chǎng)，日益受到廣大教師的關(guān)注，將其作為英語(yǔ)課堂教學(xué)的有力輔助資源?！袄L本”一詞來(lái)自日本，指的是文字與圖畫(huà)相輔相成的圖畫(huà)故事書(shū)。繪本以“圖”為主體，符合小學(xué)生感知、認(rèn)識(shí)和思維發(fā)展特點(diǎn)，利用繪本作為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資源具有一定的理論依據(jù)。瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出了兒童的認(rèn)知發(fā)展理論。研究發(fā)現(xiàn)，在兒童成長(zhǎng)的每一個(gè)階段，其認(rèn)知發(fā)展水平都不盡相同。小學(xué)生正處于認(rèn)知發(fā)展的具體運(yùn)算階段的，兒童在這個(gè)階段主要是以形象思維為主，抽象思維還有待于進(jìn)一步發(fā)展。在小學(xué)階段學(xué)習(xí)和理解純文字性的內(nèi)容難度比較大，所以教師需要借助大量的圖畫(huà)、圖表、實(shí)物等教具幫助兒童建立具體的形象思維。因此，繪本在英語(yǔ)教學(xué)中逐漸發(fā)揮著重要的作用，成為了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一種重要的有效的新型學(xué)習(xí)資源。

一、繪本教學(xué)對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)的意義

繪本教學(xué)能夠?yàn)樾W(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)開(kāi)創(chuàng)全新的教學(xué)模式，讓小學(xué)生在閱讀繪本的過(guò)程中不斷對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握，教師通過(guò)確定目標(biāo)，制定計(jì)劃，有目的性地將小學(xué)生所掌握的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)以繪圖的形式表現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)圖畫(huà)的刺激使小學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有所了解。小學(xué)生的認(rèn)知能力較差，但是對(duì)于生動(dòng)的圖片卻有極大的興趣，這樣的教學(xué)模式使小學(xué)生逐漸有所期待，不斷更改繪本的內(nèi)容，使小學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)掌握更加全面。采用繪本模式進(jìn)行教學(xué)從根本上抓住了學(xué)生的思維重點(diǎn)，采用圖片與色彩對(duì)小學(xué)生進(jìn)行視覺(jué)與心理上的刺激，再配上比較簡(jiǎn)單的溝通語(yǔ)句，使知識(shí)點(diǎn)在小學(xué)生的腦海里形成生動(dòng)形象的構(gòu)圖，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠游刃有余，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)也不會(huì)產(chǎn)生迷茫。這樣的教學(xué)方式有利于學(xué)生以后長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)與發(fā)展，為小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、繪本教學(xué)在小學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施

（一）繪本教學(xué)與教材結(jié)合

繪本教學(xué)主要是將教材上的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)換成圖片與文字相結(jié)合的模式，在教學(xué)的過(guò)程中運(yùn)用情境與文字結(jié)合的繪本教學(xué)，使小學(xué)生更加快速地掌握英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)。小學(xué)生通過(guò)不同的情境與文字，會(huì)逐漸對(duì)這樣的教學(xué)方式產(chǎn)生依賴，繼而運(yùn)用更加快捷的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如在《Hello》教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)不同的單元采用不同的教學(xué)模式，在“One”?中可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)，在結(jié)束時(shí)教師將本節(jié)課的重點(diǎn)以圖片形式進(jìn)行演示，“Hello，I?am?Miss?Jin.?I’m?your?English?teacher.?Let’s?learn?English.Ok？”通過(guò)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)問(wèn)候使學(xué)生理解英語(yǔ)的語(yǔ)法。在接下來(lái)的對(duì)話中，教師要通過(guò)事先準(zhǔn)備好的卡片對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，在教學(xué)的過(guò)程中要貼近實(shí)際，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中加深對(duì)英語(yǔ)單詞與語(yǔ)法的掌握。

（二）繪本教學(xué)韻律提升語(yǔ)感

學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵是在學(xué)習(xí)語(yǔ)法的過(guò)程中不斷提高英語(yǔ)語(yǔ)感，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，英語(yǔ)的語(yǔ)感是小學(xué)生必須掌握的基本要領(lǐng)，由于小學(xué)生的語(yǔ)言能力還不夠完善，所以教師要不斷對(duì)小學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感進(jìn)行提高，可以在上課的時(shí)候不斷地使用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。

比如在蘇教版小學(xué)生英語(yǔ)教材中有一課“In?a?toy?shop中提到對(duì)于商店看到的物品進(jìn)行英語(yǔ)掌握這一要求，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師可以先找出生僻單詞，然后通過(guò)練習(xí)提高學(xué)生對(duì)單詞的熟悉度，并對(duì)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)對(duì)話有所掌握，如“What’?this？?It’s?a?panda.”像這樣的小對(duì)話就可以采用繪本的教學(xué)模式展開(kāi)，教師將“panda”用圖片形式展示出來(lái)告知學(xué)生這是熊貓，學(xué)生對(duì)于圖畫(huà)的形式產(chǎn)生興趣，接下來(lái)教師再對(duì)學(xué)生說(shuō)“熊貓用英語(yǔ)說(shuō)是panda，可以通過(guò)讀音記住這個(gè)單詞要將這個(gè)單詞分開(kāi)記錄，pan這個(gè)發(fā)音像中國(guó)漢語(yǔ)，再通過(guò)發(fā)音推算出后面的部分，這樣通過(guò)語(yǔ)感將單詞記住”。利用語(yǔ)感將單詞掌握，是一個(gè)比較有效的記憶英語(yǔ)單詞的方式教師再結(jié)合繪圖的方式使學(xué)生對(duì)單詞進(jìn)行簡(jiǎn)單認(rèn)知，不斷提高學(xué)生的單詞積累量，從而促成學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的了解，為以后學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供幫助。

三、總結(jié)

通過(guò)繪本教學(xué)的模式可以使小學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)有所掌握，通過(guò)文字與圖片的結(jié)合，小學(xué)生會(huì)對(duì)這種全新的英語(yǔ)教學(xué)方式產(chǎn)生興趣，逐漸地實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的牢固掌握，英語(yǔ)成績(jī)也會(huì)有所提高。這樣的全新教學(xué)方式深受學(xué)生喜愛(ài)可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與積極性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高，同時(shí)也能提高學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

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