社會工作專業(yè)推進課程思政的教學改革研究

黃帝榮

摘要：社會工作專業(yè)推進課程思政是貫徹黨中央“全員育人、全過程育人、全方位育人”精神的客觀要求，是新時代培養(yǎng)高素質的社工人才的必然要求。從理論而言社會工作專業(yè)教育與思想政治教育在功能上相輔相成、相互促進，但在實踐中，二者要實現(xiàn)協(xié)同，仍存在一些困境，需要優(yōu)化育人環(huán)境、整合資源、打造平臺、健全制度、改革教學內(nèi)容、加強師資隊伍建設等方面改推進改革。

關鍵詞：社會工作;課程思政;教學改革

為了加強思想政治教育，中共中央、國務院下發(fā)了《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》，提出了“全員育人、全過程育人、全方位育人”精神，要求高校把立德樹人作為根本任務，融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿教育教學全過程，形成教書育人、科研育人、實踐育人、管理育人、服務育人、文化育人、組織育人長效機制。因此，推動專業(yè)教育與思想政治教育形成協(xié)同效應是高校的一項重要任務。高校思想政治工作不只是思想政治理論課的事情，還需要其他課程和力量同向同行、鼎力相助。那么，參與助力的社會工作如何與高校思想政治教育形成合力進而發(fā)揮協(xié)同效應，以便更好實現(xiàn)全員育人、全過程育人、全方位育人，是關系到培養(yǎng)新時代中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人的重要問題，是當前迫切需要研究并做出科學回答的問題。本文回應這一客觀要求，試圖探究社會工作專業(yè)推進課程思政的機制和路徑，提高社會工作人才培養(yǎng)質量，實現(xiàn)黨中央思想政治教育“三全育人”目標。

一、社會工作推進課程思政的內(nèi)涵及內(nèi)在邏輯

社會工作推進課程思政，就是要充分挖掘社會工作專業(yè)課程蘊含的思政元素，將思想政治教育融入專業(yè)教學的各個環(huán)節(jié)，以構建全員、全程、全課程育人格局，使社工課程與思政理論課同向同行，形成協(xié)同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務，引領學生內(nèi)化價值觀，實現(xiàn)寓教于德，培養(yǎng)高素質社工專業(yè)人才。

1.推進課程思政是貫徹落實黨中央、國務院關于高校思想政治工作會議重要精神的必然要求

習近平在全國高校思想政治工作會議上指出“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新”，[1]強調“各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”。?國務院下發(fā)了《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》，強調指出，高校肩負著人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務、文化傳承創(chuàng)新、國際交流合作的重要使命。加強和改進高校思想政治工作，事關辦什么樣的大學、怎樣辦大學的根本問題，事關黨對高校的領導，事關中國特色社會主義事業(yè)后繼有人，是一項重大的政治任務和戰(zhàn)略工程。

2.社會工作專業(yè)課程教學中蘊含的“課程思政”元素以及二者間較高的契合度是社會工作專業(yè)推進課程思政教學改革的前提基礎

高校思想政治工作不應該只是思想政治理論課的“獨角戲”，社會工作作為社會學的應用型專業(yè)，培養(yǎng)社會服務人才理應承擔起立德樹人的使命，挖掘自身的思想政治教育資源，把思想政治教育融入到專業(yè)人才培養(yǎng)和社會服務當中，與思想政治教育保持同向同行[2]。作為從西方引入的社會工作在本土化發(fā)展中必須堅持正確的政治方向，通過引入思想政治教育的價值導向、思想基礎、工作方法及本土資源等因素，打造具有中國風格的社會工作知識體系和實踐模式。

3.社會工作推進課程思政能實現(xiàn)“雙贏”的效應

從根本上說，高校思想政治工作是做人的工作，必須圍繞學生整合資源做大做強，形成思想政治工作的合力，發(fā)揮社會工作專業(yè)教育與思想政治教育協(xié)同育人作用，有效化解大學生的心理危機、思想危機、行為危機。[3]社會工作是助人的專業(yè)，教師在“課程思政”改革中具有特殊優(yōu)勢，擁有扎實的專業(yè)知識和豐富的工作經(jīng)驗，在授課過程中更容易與學生產(chǎn)生思想上的共鳴，教師可以將自身的道德修養(yǎng)、思想品德、行為習慣等傳遞給學生，從而影響學生的思想覺悟和行為規(guī)范。

二、社會工作專業(yè)推進課程思政教學改革的現(xiàn)實困境及成因

社會工作專業(yè)教育與思政教育盡管二者在功能上具有高度契合性，但是社會工作專業(yè)推進課程思政仍然面臨諸多困境，表現(xiàn)在：

1.?學校缺乏“課程思政”總體規(guī)劃

目前高校還沒有完全領會各自職責和認識實現(xiàn)的最佳方式，對各類課程的設計與實施缺乏指導性，沒有形成科學的建設管理辦法。如缺乏基于思政元素的一體化專業(yè)課程體系設計和精細構思。專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、課程設置還是沿用原來的體系，缺乏思政元素在課程體系中的構建和分布設計;單門課程缺乏思政元素的精細化構思。

2.?專業(yè)教學對“課程思政”的認識不夠

有些教師認為思想政治教育是思政老師的教學范疇，無關自身;甚至少數(shù)教師覺得在專業(yè)課程下談思政是大而空、主次不分，表現(xiàn)出對“課程思政”的不屑;也有少數(shù)教師覺得現(xiàn)在的教學任務已經(jīng)很重，表示精力不夠。

3.?專業(yè)“課程思政”的教學方法和手段創(chuàng)新不夠

不斷創(chuàng)新教學方法和手段，才能使專業(yè)課程的課堂教學成為思政教育的有效載體，以實現(xiàn)在專業(yè)課程教學中潛移默化培育學生的社會主義核心價值觀，并非單純的就思政講思政，而是在合適的章節(jié)、恰當?shù)沫h(huán)節(jié)融入隱形的思政元素，使學生在認知、態(tài)度、情感和行為上得到認同。

4.?專業(yè)“課程思政”的配套教材、用具和教學環(huán)境有待開發(fā)或建設

要實現(xiàn)專業(yè)課程的“課程思政”，必須要開發(fā)與之配套的教材和教學資源，建設并營造豐富的思政元素教學環(huán)境，目前這樣的工作才剛剛開始。

5.?專業(yè)“課程思政”的效果評定規(guī)范和標準有待制定

要實現(xiàn)專業(yè)課程的“課程思政”，教學效果考核評價是其中不可或缺的關鍵環(huán)節(jié)。教學效果考核評價的目的在于衡量課程實施的好壞，既要深度融入思政元素教育，又不能淡化專業(yè)課程其本身的技能元素，需客觀評價其實施效果并進一步完善，效果評價標準也是引導課程建設的標桿。

問題的成因：1.?重技能輕價值。社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，有關專業(yè)技能的課程和專業(yè)實務領域課程較多，專業(yè)價值的引導被忽略，學生容易陷入專業(yè)倫理困境中，最終影響社會工作的專業(yè)人才培養(yǎng)質量。

2.重結果輕過程。社工專業(yè)教育教學中，部分學生把通過考試作為學習的唯一衡量標準，注重考試結果，忽略專業(yè)知識以及專業(yè)價值觀。學生自主學習興趣較弱，社會擔當和社會責任感不強。

3.重形式輕實質。在社會工作教育過程中，學生參與社工專業(yè)項目，與服務對象直接接觸，受項目的時效性，以及學生實踐時間的限制，學生難以在真實的社工項目中掌握社會工作專業(yè)的價值觀和技巧，容易使學生產(chǎn)生認知偏差，將專業(yè)實踐等同于志愿服務，大大降低學生的專業(yè)認同感。

三、社會工作專業(yè)推進課程思政教學改革的路徑

1.高校黨委要對“課程思政”加強領導，做好頂層設計

高校應整合資源，調動各部門積極性，形成育人合力。高校應成立由校黨政主要負責同志任組長的課程思政教學改革領導小組，統(tǒng)籌推進課程思政教學改革試點工作。成立課程思政教學改革指導委員會，由校內(nèi)各主干學科具有豐富本科教學經(jīng)驗的教師組成，負責全校課程思政教學改革指導、咨詢、評估等工作。各職能部門和二級教學單位要積極配合，為該模式的推廣、實施做好充分準備。落實二級黨委責任，將院系課程思政改革推進情況納入各院系黨政一把手年終述職范圍。建立課程思政工作評價體系，將院系課程思政建設質量、內(nèi)容、成效等工作情況納入院系教學績效考核指標體系。建立課程思政示范課程建設激勵機制，將教師參與課程思政示范課程建設情況納入職稱評定指標體系。

2.優(yōu)化社會工作專業(yè)教學內(nèi)容

社工專業(yè)教師應講清楚西方社會學思想，讓學生認識到其中隱含的西方中心主義傾向，提高理論反思能力，培養(yǎng)“四個自信”。其次要在教學中更多地介紹馬克思在社會學領域的深刻論述，積極回應學生關注點，幫助學生用馬克思主義觀點分析現(xiàn)實問題。第三，要通過線上討論、實地考察等多種方法，讓學生對中國社會現(xiàn)實有更深入的了解和更專業(yè)的見解。第四，要完善社會工作教育的課程體系和人才培養(yǎng)方案，積極探索社會工作專業(yè)課程中的德育內(nèi)涵和德育元素，與專業(yè)課程相結合，明確社會工作專業(yè)的課程思政教學指南。第五，積極開發(fā)具有中國特色的校本教材。將中國特色社會主義思想及核心價值觀融入教材中，確保教學內(nèi)容與學生生活相結合，融教于情。

3.改革教學方法和手段

①增加實踐教學環(huán)節(jié)，強化實務訓練。通過任務驅動式，讓學生在“教中學、學中做”，課堂學習與課外實踐并重，課外實踐回歸課堂進行匯報與分享，深化學生對理論知識與實踐技能的理解。讓學生在與服務對象直接接觸和服務過程中，形成社會責任感和擔當意識，提高思想政治素養(yǎng)和修養(yǎng)。②構建互聯(lián)網(wǎng)?+?教學方法。利用互聯(lián)網(wǎng)豐富的教學資源，構建社會工作專業(yè)教學資源庫，實現(xiàn)專業(yè)教育教學中的資源共享、資源拓展以及教學相長的培養(yǎng)目標。不斷開發(fā)或及時利用教學?APP，如：云班課，實現(xiàn)師生及時互動、課內(nèi)外資源共享，最大化利用教學資源，課上課下全過程教育。

4.完善“課程思政”教育的各項機制和制度

①加強師資隊伍建設，提高專業(yè)教師素質。作為專業(yè)教師，先要深入學習，在學懂弄通講實上下足功夫。既要深入學習馬克思主義經(jīng)典原著，也要深入學習習近平新時代中國特色社會主義思想，還要深入學習不同時期黨的政策、決議和其他重要文件;既要熟悉中國發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢，也要熟悉中國的歷史;在向學生介紹和解讀重要歷史問題和重大現(xiàn)實問題時，務必要做到“正本清源”，切忌誤讀、誤信、誤傳、誤導。其次，要勇于實踐，善為經(jīng)師、樂為人師。要充分發(fā)揚社會學經(jīng)世致用的學科傳統(tǒng)，弘揚家國情懷，實現(xiàn)課程思政建設從自發(fā)到自覺、自在到自為的轉變;最后，要定期組織開展思政課教師和社會工作專業(yè)課教師共同參與課程思政教學研討活動，組織開展師德師風建設，確保教師能夠以德立身、以德施教。②充實教學團隊，改變以往主要以校內(nèi)教師授課為主的單一形式，邀請行業(yè)、企業(yè)的實務專家分享實務專題、行業(yè)最新發(fā)展概況，讓學生與行業(yè)主流親密接觸，進一步觸發(fā)學生學習興趣與動力。③完善教學質量保障制度。將隨機聽課制度常態(tài)化，加強教學督導。開拓校外督導、校內(nèi)督導、同行三方共同聽課體制。④構建課程思政改革的激勵制度。從組織保障、經(jīng)費保障等方面為高校專業(yè)課中的課程思政改革保駕護航。⑤完善教學效果評價體系，實施“過程性考核?+結果性考核”的綜合性考核模式為主，進行有針對性的德育評價考核。

5.循序精進中推進“課程思政”的實施、改革、創(chuàng)新

圍繞課程思政“為什么、是什么、怎么做、做成什么”，不斷強化組織領導、強化教育教學改革、強化教學能力提升，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，邊研究邊探索，邊總結邊推廣，著力將課程思政做細做實。學校可以將社會工作作為優(yōu)勢資源或“示范課程”開展“課程思政”試點，積累經(jīng)驗，再逐步向全校推廣。[4]

6.加強專業(yè)教學質量保障體系建設

①建立教師教學質量監(jiān)控體系。建立和完善一系列師德師風、專業(yè)建設質量標準、課程建設質量標準、教學環(huán)節(jié)質量標準、教學管理規(guī)章制度的本科教學質量標準體系，實現(xiàn)教學工作各環(huán)節(jié)各模塊運行管理有章可循、有據(jù)可依。②豐富專業(yè)教育教學資源。除了積極利用院系資料室外，教研室選用高質量教材并根據(jù)專業(yè)特點編寫社會工作實踐教學大綱與實習手冊等輔助教材。不斷充實教學場地、實驗基地等教學硬件，為各項實務教學活動的開展提供了具體支持。③建立教學評價閉環(huán)管理體系。構建以學校督導組、學院教學指導委員會為主導，教研室執(zhí)行與調整，學生監(jiān)督與反饋的多層次教學質量保障系統(tǒng)。注重課堂教學規(guī)范，加強日常教學檢查和專項檢查，定期開展專業(yè)教學評估活動，實現(xiàn)對教學運行過程監(jiān)控和評價全覆蓋。

參考文獻：

[1]習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程?開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，2016-12-09.

[2]?張馳，宋來.“課程思政”升級與深化的三維向度[J].思想教育研究.?2020（02）：93-98.

[3]李爽.同構意涵：學校社會工作與思想政治工作的比較[J].社會福利，2018，（06）：3-6.

[4]路建秀.社會工作的理念與方法在高校思想政治教育工作中的應用[J].2020年南國博覽學術研討會論文集（一），?2020，7：1030-1032.