龐博

摘要：隨著我國教育改革事業(yè)的不斷推進(jìn)，寫作能力正在受到越來越多的教師的重視，但大部分教師在開展寫作教學(xué)時，不知道如何對學(xué)生進(jìn)行正向的引導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上筆者結(jié)合自身實踐經(jīng)驗，提出以下幾點看法，并從生活元素和寫作教學(xué)的融合出發(fā)，嘗試著幫助廣大教師解決當(dāng)前寫作教學(xué)之中存在的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;寫作教學(xué);生活元素

想要讓寫作教學(xué)的有效性更高，教師就必須改變學(xué)生對于寫作的看法，讓學(xué)生喜歡寫作業(yè)，也讓學(xué)生能夠?qū)⒆约旱那楦凶⑷氲轿恼轮校@也就意味著學(xué)生需要有更多的素材，也需要有一個情感體驗的過程，而在閱讀的過程中，因為學(xué)生對于文字的敏感度較低，他們很難從文章之中獲得相應(yīng)的情感，這也就意味著學(xué)生只能從生活之中獲得諸如文章的情感，教師可以將寫作教學(xué)與生活元素相結(jié)合，并引導(dǎo)學(xué)生注意生活中的細(xì)節(jié)，通過不斷的嘗試來提高學(xué)生的寫作能力。

一、引導(dǎo)學(xué)生注意生活中的細(xì)節(jié)

生活是豐富多彩的，也是千變?nèi)f化的，在學(xué)生的生活之中有著許多的細(xì)節(jié)是學(xué)生無法發(fā)現(xiàn)的，這也直接導(dǎo)致學(xué)生忽略了某些困難而重視了某些快樂的事情，這種快樂的情緒不是錯誤的，但學(xué)生需要明白快樂是如何得到的，因此教師可以在開展寫作教學(xué)的過程中，先讓學(xué)生將自己在生活中遇到的快樂的事情分享出來，并通過引導(dǎo)或者詢問的方式幫助學(xué)生明白快樂是如何產(chǎn)生的。

例如，我在輔助學(xué)生理解“草原”相關(guān)的知識點的時候，就會開展寫作教學(xué)，并讓學(xué)生將生活中的一些細(xì)節(jié)寫到文章之中，因為草原這一篇文章對于大部分學(xué)生來說都是陌生的學(xué)生，在自己的日常生活中并沒有見到草原的能力，但對于學(xué)生來說他們的想象力是無比豐富的，我要做的就是借助我們生活之中的較大的草坪或者操場來模擬草原，以此來讓學(xué)生對草原有一個簡單的認(rèn)知，并以此為基礎(chǔ)，嘗試著讓學(xué)生將自己心中的草原寫出來。同時我也會將這個任務(wù)的時間無限度地延長，因為學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)或者思考的過程中，會不斷地發(fā)現(xiàn)草原所具有的魅力，而我要做的就是讓學(xué)生去觀察生活之中可能出現(xiàn)的草原，并以自己的角度將其描寫出來，當(dāng)然學(xué)生也可以選擇進(jìn)行仿寫或者其他的模式進(jìn)行寫作，我要的只是讓學(xué)生將自己的想法完美的表達(dá)出來，并以此為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生注重細(xì)節(jié)的習(xí)慣。

二、引導(dǎo)學(xué)生把生活觀察到的應(yīng)用到寫作中

教師也需要引導(dǎo)學(xué)生將生活觀察應(yīng)用到寫作之中，因為寫作本身便是作者對于自己所要表達(dá)的思想的闡述，而學(xué)生在表達(dá)某一件事情時并不知道如何進(jìn)行正向的表達(dá)，也沒有足夠多的素材去進(jìn)行比喻，因此教師可以通過讓學(xué)生不斷的觀察生活，并讓學(xué)生將自己觀察到的生活現(xiàn)狀寫到文章之中，以此來表達(dá)出自己的想法。

例如，我在輔助學(xué)生理解“丁香結(jié)”相關(guān)的知識點的時候，就會嘗試著讓學(xué)生尋找生活中的丁香花或者與丁香花相關(guān)的花，以此來寄托自己的想法，因為在學(xué)生的日常生活中花朵是極其常見的，但因為生活環(huán)境的不同，每個學(xué)生能夠經(jīng)常性的見到的花是不同的，作者在描寫這一篇文章之中以丁香花寄托自己的感情，學(xué)生也可以選擇一種完全不同的花去寄托自己的感情，而我要做的并不是讓學(xué)生去尋找某一種花，而是讓學(xué)生借助自己所喜歡的花朵去將自己的想法表達(dá)出來，在學(xué)生尋找或者思考的過程之中，學(xué)生對于生活的觀察能力會不斷的提升，并且學(xué)生找到了自己喜歡的花兒，對其進(jìn)行描寫的過程，中學(xué)生也會有一個更加明確的情感注入的過程。

三、增加學(xué)生生活體驗感，豐富寫作題材

教師也可以增加學(xué)生的生活體驗感，因為每一個學(xué)生所處的生活環(huán)境都是固定的，教師如果不對學(xué)生的生活體驗感做出相應(yīng)的改變，那學(xué)生在進(jìn)行寫作或者在進(jìn)行生活觀察時，還是會出現(xiàn)素材較為單一的情況，教師可以通過實際操作或者團(tuán)隊活動來豐富學(xué)生的生活體驗感，以此來讓學(xué)生的素材積累，速度更快，增加學(xué)生的見識。

例如，我在輔助學(xué)生理解“少年閏土”相關(guān)的知識點的時候，就會嘗試著增加學(xué)生的生活體驗感，以此來增加學(xué)生寫作素材的積累，因為少年閏土這一篇文章所表達(dá)的精神內(nèi)涵是非常深刻的，作者通過少年閏土與成年閏土之間的差異性來表達(dá)他的自己的想法，而對于大部分學(xué)生來說，他們可能會將重點放到少年閏土的故事上，而不去思考作者在后續(xù)的文章之中所描述的成年閏土，而我要做的就是讓學(xué)生明白少年與成年之間的區(qū)別，也通過這種方式讓學(xué)生尋找生活中的素材，進(jìn)行一個仿寫，學(xué)生在仿寫的過程中會有一個更加深刻的理解，并且學(xué)生對于生活的看法也會發(fā)生相應(yīng)的改變，他們會更加認(rèn)真的態(tài)度去面對生活。

總而言之，在開展寫作教學(xué)的過程中，融入生活相關(guān)的素材是一個非常不錯的選擇，因為學(xué)生能夠獲得素材的途徑無外乎兩個，首先便是閱讀，但因為小學(xué)生對于文字的敏感度較低。他們很難從文章之中得到豐富的素材，但生活是他們親身經(jīng)歷的事情，讓學(xué)生觀察生活，并從生活之中得到相應(yīng)的素材，是最好的選擇之一。

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