馮柯

摘要：新的教育理念對音樂學(xué)科的教學(xué)提出較多的要求，需要教師能在充分考慮學(xué)生實際情況的基礎(chǔ)上，認真分析教學(xué)內(nèi)容，準確把握音樂文化，進而選擇更加合理、有效的教學(xué)模式，保證教學(xué)效果的提升。如今，我國正處于多元文化形式中，學(xué)生能接觸到更加多樣化的知識，而這就需要教師能把握時代形式，保持與之俱進，將多元文化與小學(xué)音樂融合起來，打造出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的高效音樂課堂。

關(guān)鍵詞：多元文化;小學(xué)音樂;教學(xué)改革

要想保證多元文化的有效滲透，促使學(xué)生形成良好的文化意識，教師就需要在第一時間更新自己的理念，積極學(xué)習(xí)和了解多元化的教學(xué)觀念，為接下來的教學(xué)奠定基礎(chǔ);重視民間文化和民族文化的發(fā)揚和傳承，靈活運用多樣化的教學(xué)手段;同時，教師還應(yīng)當重視多種不同音樂文化資源的合理融合，尤其是不同國家的器樂。

一、樹立多元文化教育觀念

作為音樂教師，如果未能樹立良好的多元教育理念，那么就會對學(xué)生的思維產(chǎn)生一定的消極影響。觀念能夠指導(dǎo)一切行為。在當前的多元文化背景下，要想保證音樂教學(xué)的順利開展，那么就需要教師能深入理解和掌握杜源文化內(nèi)涵，認識到中國的音樂大多都是以漢族音樂為主，但同時也包括少數(shù)民族的音樂;音樂不僅擁有中國音樂，還擁有不同民族和國家的音樂。教師需要讓學(xué)生認識到，雖然音樂風(fēng)格不同，但都與文化存在十分緊密的關(guān)聯(lián)，需要引導(dǎo)學(xué)生探究文化與音樂之間的關(guān)系，帶領(lǐng)學(xué)生了解不同作品背后隱藏的文化知識，實現(xiàn)學(xué)生文化修養(yǎng)和音樂素養(yǎng)的同步提高。

二、堅持發(fā)揚民間、民族音樂文化

音樂來源于生活，來源于人民。民族音樂代表著我國民族的奮斗史，不同的民族擁有不同的音樂文化，不同的地區(qū)擁有不同的民間音樂。在當前的多元文化背景下，教師就需要在課前做好充足的準備工作，深入分析和挖掘音樂教材中隱藏的多元文化，在講解音樂作品的同時，帶領(lǐng)學(xué)生探究其中隱藏的音樂文化。

例如，在教學(xué)《草原放牧》時，教師就需要選擇合適的教學(xué)方法，同時還需要帶領(lǐng)學(xué)生探究和分析歌曲背后隱藏的文化。在上課時，教師可先借助信息技術(shù)為學(xué)生展示草原景色的圖片、視頻等，給予學(xué)生身臨其境之感。教師還可提出一些問題引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，你們是否去過草原？你們對草原有怎樣的印象？你們對蒙古族有怎樣的了解呢？”這樣的方法能夠明確學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，為接下來的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。在學(xué)生表達完各自的想法后，教師就可播放音樂作品，引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛欣賞;教師還需借助視頻的方式為學(xué)生講解蒙古族的知識，講述“草原小姐妹”的故事，帶領(lǐng)學(xué)生了解音樂背后隱藏的文化知識。除了以上的教學(xué)方法外，教師還可將學(xué)生分為幾個小組，并布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)：各小組的學(xué)生需要了解音樂作品中涉及到的民族，了解我國56個民族的知識，搜集和整理相關(guān)資料。在上課時，教師可提出各式各樣的問題，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

三、重視多種音樂文化資源的融合

在音樂學(xué)科的教學(xué)中，僅依靠教材內(nèi)容進行教學(xué)是遠遠不夠的。面對當前的多元文化，教師必須要突破教材內(nèi)容的限制，利用多種方式搜集和整理各種教學(xué)資源，從教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上構(gòu)建出一個完善的教學(xué)體系，使學(xué)生能夠從更多的角度和方面探究音樂文化。例如，教師可利用課余時間，帶領(lǐng)學(xué)生了解和學(xué)習(xí)不同的樂器，使其能在親自接觸和學(xué)習(xí)的過程中，真正感受和體會到中外音樂文化之間的差異。

在上課時，教師可采用對比教學(xué)的方式，帶領(lǐng)學(xué)生來到專門的教學(xué)功能教室，該教室內(nèi)擁有大量的教學(xué)設(shè)備，既有西方樂器，也有民族樂器。教師需要在教學(xué)時強調(diào)民族樂器的特點，講解不同音樂作品的特征，大力宣傳和弘揚民族文化，幫助學(xué)生順利理解和掌握多元文化。例如，在教學(xué)《平安夜》時，教師就可先帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)音樂知識，了解該首作品的樂器;在帶領(lǐng)學(xué)生去欣賞古箏版本的《新年好》，帶領(lǐng)學(xué)生了解古箏的獨特魅力。在對比和分析的過程中，學(xué)生能夠了解中西方器樂文化的差異，也能了解中西方音樂文化的差異。同時，教師還應(yīng)當了解并尊重所有學(xué)生，鼓勵學(xué)生談?wù)勛约邯毺氐南敕ê陀^點，尤其是學(xué)生對音樂文化的獨特認識和見解。利用這樣的方式，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富和拓展，還能增進教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，促使學(xué)生能夠逐漸形成良好的文化認知。

結(jié)束語：

總而言之，在當前新課程改革的背景下，多元文化已經(jīng)悄然滲透到音樂學(xué)科的日常教學(xué)中，從多元文化的角度加快音樂教學(xué)的改革速度，而這也是當前教育領(lǐng)域的必然趨勢。在具體的教學(xué)中，教師必須要形成多元文化教育意識，重視民族文化、民間文化的宣傳，融合利用多種不同的音樂文化素材，真正打造出一個符合學(xué)生需求、滿足學(xué)生喜好的高效、多元化音樂課堂。

參考文獻：

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