羅智琳

摘要：在教育深化改革的背景下，“減負(fù)提質(zhì)”這一詞匯進(jìn)入了大眾視野中。教師是“減負(fù)提質(zhì)”的主體，所以其相對(duì)于其他人而言更為關(guān)注“減負(fù)提質(zhì)”。優(yōu)化設(shè)計(jì)小學(xué)語文作業(yè)是實(shí)現(xiàn)“減負(fù)提質(zhì)”教育改革的重要途徑，因此小學(xué)語文教師需要根據(jù)“減負(fù)提質(zhì)”教育政策，科學(xué)設(shè)計(jì)語文作業(yè)，便于在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：作業(yè)設(shè)計(jì);減負(fù)提質(zhì);小學(xué)語文

引言

教師受應(yīng)試教育以及傳統(tǒng)教育思維的影響，認(rèn)為多為學(xué)生留作業(yè)就可以幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平。事實(shí)上，教師為學(xué)生布置的大量作業(yè)不僅不能夠有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，甚至還導(dǎo)致了學(xué)生產(chǎn)生的厭學(xué)心理。為助力學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展，降低學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，國(guó)家實(shí)施了“減負(fù)提質(zhì)”教育政策。對(duì)于小學(xué)語文教師而言，其需要深入地研究“減負(fù)提質(zhì)”教育政策，反思自己的作業(yè)設(shè)計(jì)行為，便于不斷地提升語文作業(yè)設(shè)計(jì)水平。

1設(shè)計(jì)趣味化作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。若是教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)趣味化的作業(yè)，就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作業(yè)的積極性。所以，教師有必要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)心理需求等，為學(xué)生設(shè)計(jì)趣味化作業(yè)。比如，在完成部編版二年級(jí)下冊(cè)的《狐假虎威》教學(xué)后，教師可以為學(xué)生布置關(guān)于“狐假虎威”的表演活動(dòng)作業(yè)。為順利完成作業(yè)，教師可以提前根作業(yè)內(nèi)容，將學(xué)生劃分為合適的小組。在劃分小組后，而學(xué)生則需要根據(jù)《狐假虎威》課文中出現(xiàn)的動(dòng)物扮演角色?！逗倩⑼氛n文中共出現(xiàn)了狐貍、老虎、野豬、兔子、鹿等小動(dòng)物，因此學(xué)生可以選著扮演這些角色。為強(qiáng)化作業(yè)完成效果，每個(gè)小組的成員都需要認(rèn)真地研究自己所扮演動(dòng)物的特點(diǎn)、動(dòng)作、表情等，以便生動(dòng)形象的呈現(xiàn)本次作業(yè)。由于關(guān)于“狐假虎威”表演活動(dòng)的作業(yè)具有極強(qiáng)的趣味性，教師可以更好地激發(fā)學(xué)生參與作業(yè)活動(dòng)以及深入學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的興趣。

2設(shè)計(jì)層次化作業(yè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量

通常情況之下，教師主要給學(xué)生們布置統(tǒng)一的作業(yè)。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)掌握水平存在差異。長(zhǎng)期為學(xué)生布置統(tǒng)一的作業(yè)，既不利于能力高的學(xué)生深化發(fā)展自身，又不利于能力低的學(xué)生補(bǔ)齊自己學(xué)習(xí)短板。在素質(zhì)教育背景下，教師需要及時(shí)認(rèn)識(shí)到統(tǒng)一化教學(xué)作業(yè)的弊端，拓寬作業(yè)布置思路，進(jìn)而設(shè)計(jì)科學(xué)的作業(yè)，從而確保學(xué)生獲得有效的發(fā)展。比如，在完成部編版三年級(jí)上冊(cè)的《望洞庭》教學(xué)后，教師需要依據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況、學(xué)習(xí)表現(xiàn)等，把學(xué)生劃分為三個(gè)小組即A組、B組、C組。其中，A組學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平高于B組;B組學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平高于C組。在將學(xué)生劃分成三個(gè)小組后，就需要為不同的小組布置不同的作業(yè)。C組：針對(duì)C組，教師可以為他們布置基礎(chǔ)性質(zhì)的作業(yè)。比如，抄寫兩遍生字詞以及故事。B組：針對(duì)B組，教師可以為他們布置關(guān)于書寫古詩詞意思的作業(yè)。A組：針對(duì)A組，教師可以為他們布置以下作業(yè)，一是根據(jù)古詩詞的理解，分析古詩詞的意境;二是根據(jù)自己對(duì)古詩詞意境的理解畫出畫面。通過為不同的學(xué)生布置的不同層次的作業(yè)，學(xué)生就容易在完成作業(yè)的過中優(yōu)化完善自身，不斷地提高自身學(xué)習(xí)水平。

3設(shè)計(jì)綜合性的作業(yè)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果

在素質(zhì)教育背景下，教師需要注重學(xué)生全面發(fā)展，提升學(xué)生素質(zhì)。通過設(shè)計(jì)綜合性的作業(yè)，就可以更好地從各個(gè)方面促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果。由于設(shè)計(jì)綜合性的作業(yè)并非一項(xiàng)簡(jiǎn)單之事，教師需要認(rèn)真地研究綜合性作業(yè)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)以及注意事項(xiàng)等，從而提高作業(yè)設(shè)計(jì)水平。比如，在完成部編版一年級(jí)上冊(cè)的《烏鴉喝水》教學(xué)后，教師需要依托《烏鴉喝水》教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)為學(xué)生設(shè)計(jì)綜合性作業(yè)。《烏鴉喝水》的綜合性作業(yè)主要包括以下內(nèi)容：一是為家長(zhǎng)或者周圍的小朋友講一講烏鴉喝水的故事;二是根據(jù)《烏鴉喝水》課文內(nèi)容畫一幅畫;三是根據(jù)《烏鴉喝水》課文內(nèi)容做實(shí)驗(yàn)。為提高學(xué)生作業(yè)完成水平，教師需要加強(qiáng)引導(dǎo)，為學(xué)生介紹作業(yè)完成的重點(diǎn)、要點(diǎn)等。

4設(shè)計(jì)生活化的作業(yè)增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力

知識(shí)來源于生活，又作用于生活。在語文教學(xué)中，教師有必要為學(xué)生設(shè)計(jì)生活化的作業(yè)。增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力。比如，在完成部編版一年級(jí)上冊(cè)的《雪地里的小畫家》教學(xué)后，教師可以為學(xué)生布置以下作業(yè)。即讓學(xué)生在觀察生活中的小動(dòng)物，想象它們會(huì)做出什么樣的“畫”;同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生觀察小動(dòng)物所做的“畫”。而學(xué)生在完成教師所布置的作業(yè)后則需要向教師匯報(bào)作業(yè)。在匯報(bào)完畢后，學(xué)生可以相互交流、討論自己的匯報(bào)內(nèi)容。

結(jié)束語

綜上所述，減負(fù)提質(zhì)是我國(guó)一項(xiàng)重要的教育政策，絕非空談。對(duì)于小學(xué)語文教師來講，其需要在減負(fù)提質(zhì)背景下探究作業(yè)設(shè)計(jì)方法、策略，從而保證作業(yè)設(shè)計(jì)效果。學(xué)生是教師的教育對(duì)象，所以教師需要從學(xué)生的角度出發(fā)設(shè)計(jì)分擔(dān)作業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

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