陳曉敏

摘要：家校合作是指將學(xué)校和家庭兩方面都引入學(xué)校管理中，以此提升小學(xué)班級(jí)管理效率，為學(xué)生創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。但是在家校合作實(shí)踐中仍有不足之處，造成學(xué)校與家庭在某些地方難以統(tǒng)一。本文從家校合作在小學(xué)班主任日常管理中的現(xiàn)狀入手，結(jié)合實(shí)際情況展開(kāi)闡述，針對(duì)家校合作在小學(xué)班主任日常管理中的有效運(yùn)用進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;家校合作;運(yùn)用

隨著世界上各個(gè)國(guó)家綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，我國(guó)對(duì)人才的需求也越來(lái)越高，國(guó)家要求教師在教育教學(xué)中培養(yǎng)具有高素質(zhì)的人才，因此，我國(guó)的教育體制不斷改革，希望能夠通過(guò)改革，探索出更加適合國(guó)情的教育方式，培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才。近些年，家校共育的教育模式在教育教學(xué)中普遍應(yīng)用，得到了良好的反饋。家校共育不僅可以為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地培養(yǎng)學(xué)生的品行，促進(jìn)他們健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。但是，就目前家校共育的現(xiàn)狀來(lái)看，一些學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)家校共育的理念還不了解，對(duì)于教師的工作也不給予配合。同時(shí)，一些教師不善于和家長(zhǎng)溝通，導(dǎo)致家校共育開(kāi)展的并不理想，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)沒(méi)有起到促進(jìn)的作用。因此，為了更好的促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，教師和家長(zhǎng)必須聯(lián)合起來(lái)，有效地實(shí)施家校共育模式。

1小學(xué)班主任日常管理中家校合作存在的問(wèn)題

1.1班主任本身教育理念落后

傳統(tǒng)教育模式對(duì)我國(guó)教育工作者的影響非常大，在這種情況下，想要將家校合作模式引入小學(xué)班主任日常管理工作中，就需要班主任充分了解家校合作，但是當(dāng)前很多班主任由于本身教育理念落后，對(duì)家校合作的認(rèn)識(shí)和理解大多停留在表面，導(dǎo)致家校合作結(jié)果經(jīng)常出現(xiàn)偏差，日常管理工作效率也會(huì)受到很大的影響。

1.2家長(zhǎng)對(duì)家校合作重視度不足

在家校合作中，除了班主任之外，家長(zhǎng)也是影響家校合作效果的主要因素之一，當(dāng)前很多家長(zhǎng)本身對(duì)家校合作重視度不足，加上自身工作的影響，導(dǎo)致班主任很難及時(shí)與家長(zhǎng)溝通交流，在這種情況下，部分家長(zhǎng)會(huì)將學(xué)生教育的責(zé)任直接推給學(xué)校，導(dǎo)致家校合作難以持續(xù)。

2家校合作在小學(xué)班主任日常管理中的運(yùn)用分析

2.1與家長(zhǎng)達(dá)成一致的教育目標(biāo)

家校合作的本質(zhì)是將學(xué)校教育與家庭教育結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生提供更加全面的教育，因此，在家校教育中，教師和家長(zhǎng)都是兩個(gè)非常重要的因素，想要將家校合作模式引入小學(xué)班主任日常管理中，班主任就需要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在與家長(zhǎng)溝通交流時(shí)，達(dá)成一致的教育目標(biāo)，然后結(jié)合這個(gè)教育目標(biāo)，共同討論不同的教育方法與策略，推動(dòng)家校合作模式的發(fā)展。而班主任在日常管理中，也需要及時(shí)更新自己的管理理念，圍繞一致的教育目標(biāo)進(jìn)行針對(duì)性管理，從而更好地達(dá)到家長(zhǎng)的期望，只有這樣，家長(zhǎng)參與家校合作的積極性才會(huì)隨之提升。所以班主任平時(shí)還需要對(duì)學(xué)生的興趣、性格、家庭等進(jìn)行全面的了解，然后主動(dòng)與家長(zhǎng)交流，告知家長(zhǎng)家校合作的必要性，并且與家長(zhǎng)一起分析當(dāng)前家校合作中的問(wèn)題，明確家長(zhǎng)的責(zé)任范圍，尊重家長(zhǎng)的教育方式，通過(guò)這種方式，將家校合作的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)。

2.2積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，喚醒家校共育意識(shí)

通常來(lái)說(shuō)觀念、思想和意識(shí)決定個(gè)人的行為習(xí)慣，要想做好家校共育工作，就必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念、喚醒良好的意識(shí)。因此，初中教師應(yīng)當(dāng)擺脫傳統(tǒng)的教育觀念和思想，真正認(rèn)識(shí)到家校共育的重要性，并樹(shù)立以人為本的理念，以每一位學(xué)生和每一位家長(zhǎng)為本位，以良好的態(tài)度去對(duì)待家長(zhǎng)，使家校共育能夠由單向式變?yōu)榛?dòng)式。在傳統(tǒng)校園教育管理中，教師通常在學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤后才與學(xué)生家長(zhǎng)溝通，雖然這種方法在一定程度上可以解決學(xué)生的一些問(wèn)題，但是在學(xué)生的成長(zhǎng)中缺少保障，所以，在新時(shí)代的背景下，作為初中教師我們要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，積極與學(xué)生家長(zhǎng)溝通聯(lián)系，把學(xué)生在校的情況及時(shí)與家長(zhǎng)反饋，將學(xué)生未知發(fā)生的錯(cuò)誤行為遏制在搖籃中。

2.3邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與教育，拓寬教育的覆蓋面

在現(xiàn)代教育改革的背景下，如果班主任日常管理的范疇只集中在學(xué)生校園生活中，那么班主任日常管理的效果勢(shì)必不會(huì)太好，所以，家校合作運(yùn)用的價(jià)值就表現(xiàn)了出來(lái)。當(dāng)班主任靈活運(yùn)用家校合作時(shí)，班主任就可以將家庭作為學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐的“第二課堂”，讓家長(zhǎng)將班級(jí)日常管理中無(wú)法實(shí)現(xiàn)的內(nèi)容落實(shí)下去，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生更全方位的教育，提高現(xiàn)代小學(xué)班主任管理的效果。譬如，這一環(huán)節(jié)，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)在家為學(xué)生提供勞動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓家長(zhǎng)幫助學(xué)生在家就養(yǎng)成自己事情自己做的習(xí)慣，以此幫助學(xué)生更好的參與到后續(xù)班級(jí)勞動(dòng)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)在日常管理中家校合作模式運(yùn)用的價(jià)值。

2.4找準(zhǔn)家長(zhǎng)定位，共促家校合作成長(zhǎng)

很多家庭擁有不同的教育觀念，而這些家庭教育觀念的差異性需要班主任通過(guò)不斷的溝通交流來(lái)了解，甚至針對(duì)部分缺乏家庭教育意識(shí)的家長(zhǎng)，班主任也需要通過(guò)溝通讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性。所以在小學(xué)班主任的日常管理工作中，想要更好地引入家校共育模式，班主任還需要為家長(zhǎng)找準(zhǔn)定位，然后不斷滲透各種新型的教育理念和教學(xué)方法，讓家長(zhǎng)更愿意家校合作。例如，班主任可以定期讓學(xué)生給家長(zhǎng)帶《致家長(zhǎng)的一封信》，要求家長(zhǎng)看完并且簽字回復(fù)，潛移默化地滲透教育理念。同時(shí)在平時(shí)的學(xué)校活動(dòng)中，班主任也可以針對(duì)積極配合完成學(xué)?；顒?dòng)的家長(zhǎng)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，通過(guò)這種方式更好地推動(dòng)家校合作。

2.5利用心理學(xué)知識(shí)順性而育

學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)育有著共性。小學(xué)生多出現(xiàn)“口欲期”現(xiàn)象，稍表現(xiàn)為咬指甲、咬鉛筆等行為;同時(shí)，小學(xué)生通過(guò)游戲認(rèn)識(shí)世界，游戲中蘊(yùn)藏著發(fā)展的需要和教育的契機(jī)，發(fā)展的多樣性、差異性和自然性等特點(diǎn)在游戲中體現(xiàn)得淋漓盡致。小學(xué)生的天性中包含著自由、玩樂(lè)、需求、幻想、好奇、無(wú)知、對(duì)比、依賴等品質(zhì)。家長(zhǎng)要專心地陪孩子玩游戲，教會(huì)孩子學(xué)習(xí)的基本技能，即專心、規(guī)則、表達(dá)等。在現(xiàn)實(shí)生活中，部分家長(zhǎng)不了解這些知識(shí)，班主任就要指導(dǎo)家長(zhǎng)用巧妙的方法轉(zhuǎn)移孩子的注意力，慢慢幫助他們改變;對(duì)于缺少陪孩子玩游戲的家庭，家長(zhǎng)平日里要盡量補(bǔ)上孩子“游戲”這一課，培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識(shí)、集中注意力、共同學(xué)習(xí)、分享、合作等品質(zhì)和基本技能，精心嵌入學(xué)習(xí)技能訓(xùn)練。

結(jié)束語(yǔ)

家校合作模式在班級(jí)管理中的靈活運(yùn)用能極大程度上提高班主任開(kāi)展班級(jí)管理工作的效果，并拓寬班級(jí)管理的輻射范疇，進(jìn)而收獲這一管理的效果，由此，在后續(xù)小學(xué)班主任進(jìn)行日常管理工作時(shí)就應(yīng)該巧妙的將這一模式融入到班級(jí)工作點(diǎn)滴中去，以此收獲更好的教育成效。

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