高校創(chuàng)業(yè)教育的中外比較及啟示

張勇財

摘要：近年來，高校創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境得到快速提升，但是在師資建設(shè)和支撐體系等方面還需要進一步優(yōu)化，研究通過對比美國、新加坡、馬來西亞等三國的創(chuàng)業(yè)教育，從西方發(fā)達國家及文化背景與我國類似的東盟國家等不同的角度來對創(chuàng)業(yè)教育進行分析，提出了我國創(chuàng)業(yè)教育目前面臨專創(chuàng)融合深度不夠、理論與實踐脫節(jié)、創(chuàng)業(yè)質(zhì)量不高等問題，并以內(nèi)外結(jié)合的發(fā)展思路為切入點提出具體發(fā)展路徑。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育;國內(nèi)外比較;新加坡;東盟創(chuàng)業(yè)教育

一、 引言

自“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”理念在2014年被李克強總理提出以來，雙創(chuàng)已與我國社會經(jīng)濟發(fā)展密不可分，其在經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整、擴大就業(yè)和改善民生等方面都起著決定性的作用。2020年，習(xí)近平總書記在十九屆五中全會中解讀十四五規(guī)劃時，15次提及了創(chuàng)新這個詞，并提出我國在2035年進入創(chuàng)新型國家前列，可見創(chuàng)新在社會發(fā)展中的重要地位。

創(chuàng)新的內(nèi)在驅(qū)動來自高校。歷年來，高校秉持培養(yǎng)創(chuàng)新人才為辦校理念，工作水準(zhǔn)處于領(lǐng)先地位。為進一步推動雙創(chuàng)工作的高質(zhì)量發(fā)展，國家層面也相繼出臺了各項政策。從發(fā)展歷史來看，中央已于2015年印發(fā)相關(guān)深化雙創(chuàng)教育改革辦法，指出此項工作是一項具有綜合改革意義的創(chuàng)新舉措。

隨著經(jīng)濟全球化的推進，創(chuàng)業(yè)教育國際化也逐漸提上日程，各國在創(chuàng)業(yè)教育的投入也逐漸增加，創(chuàng)業(yè)教育實踐也在不斷深化。由于創(chuàng)業(yè)教育在我國起步較晚，在雙創(chuàng)人才培養(yǎng)方面積淀還不夠深厚，不僅以歐美為代表的發(fā)達國家還有很多值得我們借鑒的經(jīng)驗，同時中東歐、東南亞等國的創(chuàng)業(yè)教育也在飛速發(fā)展，值得學(xué)習(xí)的地方還有很多。因此，文章將美國、新加坡、馬來西亞等國現(xiàn)行的創(chuàng)業(yè)教育理念進行了梳理，不僅選取了歐美等西方發(fā)達國家的例證，同時還選擇了文化背景與我國類似的東盟國家的案例，并通過對比分析國內(nèi)目前存在的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問題，并針對問題提出對策建議，為我國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展提供一定的理論參考。

二、 我國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展歷程及發(fā)展現(xiàn)狀分析

（一）中國高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展歷程

我國的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，根據(jù)對各個學(xué)者研究的初步統(tǒng)計，大體上可以將我國創(chuàng)業(yè)教育分為啟動、發(fā)展以及全面推進三個階段。啟動階段約在1989年至2000年之間，“開拓教育”、“事業(yè)心教育”等理念被引入中國，這些理念便是創(chuàng)業(yè)教育的前身。清華大學(xué)率先從MIT引入創(chuàng)業(yè)競賽，1999年又舉辦了國內(nèi)第一屆“挑戰(zhàn)杯”競賽，這在國內(nèi)高校掀起了一股創(chuàng)業(yè)教育的浪潮，讓創(chuàng)業(yè)教育進入到人們的視野;發(fā)展階段大約在2002年以后到2008年之間，創(chuàng)業(yè)教育受到教育部的高度重視，先后開展了多輪試點項目，各高校由最初的參與轉(zhuǎn)變成了主動發(fā)展實施創(chuàng)業(yè)教育，經(jīng)過多方努力，我國創(chuàng)業(yè)教育取得了一定的階段性成果;尤其是出臺了針對高校和大學(xué)生具體創(chuàng)業(yè)相關(guān)辦法，意味著國家層面將全力助推此項工作，也意味著創(chuàng)業(yè)教育將從更高層次既往發(fā)展，基本形成了“四位一體、整體推進”的格局，我國創(chuàng)業(yè)教育進入了全面推進階段。

（二）中國高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀

總體來講，當(dāng)前我國的高校創(chuàng)業(yè)教育已在多數(shù)高校中蔚然成風(fēng)，創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展理念也逐漸得到認(rèn)可，各類雙創(chuàng)競賽的參與度也非常高，但是由于創(chuàng)業(yè)教育課程往往是以選修課形式開設(shè)，課程教學(xué)缺乏針對性和實效性，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育變成了口號，人人都知道，但是沒有得到實際效用;其次創(chuàng)業(yè)教育缺乏專有師資隊伍，導(dǎo)致授課質(zhì)量不高，雖然教育部門多次發(fā)文強調(diào)創(chuàng)業(yè)教育的深遠意義，但是現(xiàn)實中創(chuàng)業(yè)教育還是大多浮于表面?？偟膩碚f，無論是整體教育體系，還是具體課程設(shè)計，抑或是師資培育，都有較大提升空間。

三、 國外創(chuàng)業(yè)教育情況分析

（一）美國創(chuàng)業(yè)教育

從各國發(fā)展情況來看，不可否認(rèn)，美國發(fā)展歷程最早，體系相對完善。與國內(nèi)政府主導(dǎo)不同，美國雖沒有全國性的統(tǒng)一主管部門，但是依靠發(fā)達的社會組織以及成熟的教育體系，各高校的雙創(chuàng)教育實踐開展較為順利，他們比較重要的一個特色便是注重與區(qū)域經(jīng)濟的聯(lián)系以及和校友的聯(lián)系。

據(jù)統(tǒng)計，美國大部分高校都建有形式多樣的公共創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗實踐平臺。譬如加州某理工大學(xué)，以靈感為核心創(chuàng)建iLab平臺，開展諸如天使工作坊、暑期創(chuàng)業(yè)營以及野馬創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)賽等一系列實踐性較強的創(chuàng)業(yè)活動，意在培養(yǎng)學(xué)生的雙創(chuàng)意識和雙創(chuàng)精神。

美國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系已經(jīng)較為成熟，但是根據(jù)應(yīng)用范圍大體可以分為學(xué)位性課程以及證書性課程。朋輩輔導(dǎo)也是美國創(chuàng)業(yè)教育的一大特色，由于美國社團及其他社會組織較為發(fā)達，社團的自我教育、管理能力較強。與國內(nèi)很多賽事均以官方舉辦不同，美國的很多創(chuàng)業(yè)大賽以及創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項目均是由學(xué)生社團運營，并在美國有著較強的影響力。

（二）新加坡創(chuàng)業(yè)教育

新加坡的創(chuàng)業(yè)教育與其經(jīng)濟發(fā)展密切相關(guān)，在20世紀(jì)90年代初期其經(jīng)濟處于快速發(fā)展的階段，隨著而來的是其高等教育理念、創(chuàng)業(yè)教理念的不斷變革。在亞洲，新加坡高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展迅速、特色鮮明，并且政府、企業(yè)、高校間協(xié)作順暢，有效實現(xiàn)了跨越式成長。通過梳理能夠發(fā)現(xiàn)新加坡創(chuàng)業(yè)教育取得了以下成果。

（1）支撐體系完備

創(chuàng)業(yè)教育在新加坡高校具有舉足輕重的地位，這和新加坡的國情密不可分，從亞洲金融風(fēng)暴后，新加坡政府意識不能單靠海外企業(yè)合作來實現(xiàn)經(jīng)濟發(fā)展，發(fā)展本國中小企業(yè)也尤為重要，開始逐漸重視創(chuàng)業(yè)教育，并在政策和財政方面給予一定的支持。

（2）課程體系國際化

由于新加坡獨特的地理位置，其服務(wù)產(chǎn)業(yè)相對較為發(fā)達，國家也相對更加開放，國際化發(fā)展戰(zhàn)略已經(jīng)扎根于國民教育規(guī)劃之中，特別是雙創(chuàng)型復(fù)合型人才也一直是新加坡政府迫切需要的。在國際化戰(zhàn)略理念和中英雙語特色課程環(huán)境的影響下，新加坡創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展尤為迅速，在世界范圍內(nèi)也具有一定的影響力。

（3）師資隊伍專業(yè)化

師資水平往往對教育成果影響較大，這也是新加坡在創(chuàng)業(yè)教育層面處于領(lǐng)先水平的重要原因。第一點，新加坡最為一個高度開放的國家，且具備中英雙語的特色課程環(huán)境，在師資引進方面做得尤為突出;第二點，注重創(chuàng)業(yè)教師的實踐經(jīng)驗，在創(chuàng)業(yè)教育授課方面實踐經(jīng)驗是最重要的，僅就南洋科技創(chuàng)業(yè)中心而言，創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷幾乎已成為教師必備條件，中心教師很多自己便是是企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者;第三點，依托新加坡開放的優(yōu)勢，各高校積極實施走出去戰(zhàn)略，讓更多的教師進入知名企業(yè)或者國外名校中去培訓(xùn)鍛煉，讓教師具備開放的國際視野;最后一點，新加坡各高校面向全球招募優(yōu)秀教師，特別是引進具有創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗的經(jīng)驗師資，在政策和待遇上下足力氣。

（4）實踐環(huán)節(jié)常態(tài)化

新加坡政府不僅通過各類實證解析、創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)考察來提升大學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)的理解，同時還鼓勵企業(yè)與高校合作，將各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果進行成果轉(zhuǎn)化，創(chuàng)建各種小微企業(yè)，構(gòu)建完善的實踐體系。

（三）馬來西亞創(chuàng)業(yè)教育

馬來西亞和新加坡均屬于東盟國家，近年來在政治、經(jīng)濟、社會、文化教育等方面也獲得了顯著的進步與發(fā)展，并且我國與馬來西亞文化教交流較為頻繁，創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展背景較為相似，因此研究其創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展情況，能夠幫助我國的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育吸收其大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的成功經(jīng)驗，選擇符合我國國情的高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展模式。

馬來西亞創(chuàng)業(yè)教育雖然起步相對較晚，但是馬來西亞對于創(chuàng)業(yè)教育的支持力度較大，并且不斷推出各項政策來保障創(chuàng)業(yè)教育的落地，例如：2010年國家教育部頒布了《高等教育創(chuàng)業(yè)發(fā)展政策》（Higher Education Entrepreneurship Policy）和2013 年教育部頒布的《關(guān)于高等教育中創(chuàng)業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略方案》（Strategic Plan on Entrepreneurshipdevelopment in Higher Education），這些文件政策的根本目的便是想將創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)文化融入到學(xué)生培養(yǎng)中，并激勵大學(xué)生畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)造更多的工作崗位，提振國家經(jīng)濟。

在課程建設(shè)方面，以瑪拉理工大學(xué)（UiTM）為例，該校在30年前便已開始探索創(chuàng)業(yè)教育，其中“旅游企業(yè)家”課程可以追溯到1982年，從1988年起便將創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識作為必修課面向全體開放，成為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識與技能的起點。

與國內(nèi)創(chuàng)業(yè)學(xué)院有所不同，馬來西亞高校組織創(chuàng)業(yè)教育的組織一般為創(chuàng)業(yè)活動中心，同樣以UiTM為例，該校負責(zé)開展創(chuàng)業(yè)活動、實施創(chuàng)業(yè)教育的專門機構(gòu)是馬來西亞中小企業(yè)發(fā)展研究院（Malaysian Academy of SME &Entrepreneurship Development，簡稱 MASMED）。MASMED主要任務(wù)是：保障落實教育部的各項創(chuàng)業(yè)教育政策;培養(yǎng)大學(xué)師生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識，提升大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)率;增加大學(xué)收益;培育知識豐富、積極進取的創(chuàng)業(yè)家。

四、 中外比較分析及主要問題

（一）中外創(chuàng)業(yè)教育對比分析

由于中國、美國、新加坡以及馬來西亞四個國家，創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展階段有所不同，為了便于研究，選取了組織機構(gòu)、課堂教學(xué)、師資隊伍以及支撐體系等四個方面進行對比分析，表1為中國、美國、新加坡以及馬來西亞四國創(chuàng)業(yè)教育比較分析表。通過比較分析能夠看到，美國、新加坡等國的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展較為成熟，在各方面已經(jīng)形成了一套行之有效且具有一定特色的運行機制，馬來西亞雖然起步較晚，但是其在學(xué)生國際化視野培育方面也存在一定的優(yōu)勢。我國雖然已經(jīng)有了一定的發(fā)展基礎(chǔ)，但是在師資隊伍以及支撐體系方面還需要進一步完善，特別是在國際化方面，我國相較各國均存在明顯的劣勢，有關(guān)國際化的創(chuàng)業(yè)教育研究少之又少。

（二）我國創(chuàng)業(yè)教育面臨的主要問題

我國高校創(chuàng)業(yè)教育目前呈現(xiàn)出多樣性的發(fā)展態(tài)勢，首先是教育的形式多樣化，各高?；旧暇O(shè)有創(chuàng)業(yè)學(xué)院，并在制度上為學(xué)生提供保障;其次，社會參與度越來越高，尤其是相關(guān)機關(guān)單位、企事業(yè)單位也逐步從經(jīng)費、人員、技術(shù)等層面融入創(chuàng)業(yè)教育元素;另外，學(xué)生鍛煉提升的渠道多樣化，“互聯(lián)網(wǎng) +”、“挑戰(zhàn)杯”等多種多樣的比賽，有效提升了學(xué)生的實踐鍛煉能力。但是通過分析美國、新加坡以及馬來西亞等國的發(fā)展情況，能夠發(fā)現(xiàn)我國在以下幾方面還存在明顯不足。

（1）專創(chuàng)融合深度不夠

創(chuàng)業(yè)教育雖然已經(jīng)在國內(nèi)開展多年，但是大多浮于表面，很多創(chuàng)業(yè)教育沒有和專業(yè)教育進行融合，或者部分融合深度不夠，導(dǎo)致專業(yè)教師優(yōu)勢不能發(fā)揮。以某網(wǎng)絡(luò)專業(yè)為例，在制定人才培養(yǎng)方案時，僅從專業(yè)層面進行考慮，并未參考創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的意見，在設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)時就將專業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育割裂為專創(chuàng)融合埋下隱患。從美國、新加坡、馬來西亞等國的經(jīng)驗來看，創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建需要綜合全面考慮，并且需要從基礎(chǔ)課程到專業(yè)課程都深度融合，才能夠取得應(yīng)有的效果。

（2）理論與實踐脫節(jié)

我國目前存在較大的問題便是創(chuàng)業(yè)教育理論與實踐存在脫節(jié)，很多創(chuàng)業(yè)課程是以理論形式授課，授課教師沒有足夠的項目經(jīng)驗，學(xué)生也缺乏實踐鍛煉的機會。從上述三國的經(jīng)驗來看，成熟的創(chuàng)業(yè)教育均是以實踐學(xué)習(xí)為主的，創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)賽、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營等載體均有著操作性強、技能訓(xùn)練快等特點，國內(nèi)雖然也有很多創(chuàng)業(yè)類競賽，但是受益面只有極少數(shù)的學(xué)生，實踐鍛煉機會還需要增加。

（3）師資隊伍需要加強

與美國、新加坡相比，我國創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍存在明顯不足，一方面是專職創(chuàng)業(yè)教育教師不足，很多高校都是兼職創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師為主;另一方面，教師的職業(yè)素養(yǎng)需要進一步提升。以新加坡為例，其師資在雙語環(huán)境下成長，很多均具有國際求學(xué)經(jīng)歷，具備一定的國際視野，并且80%的創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師均有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，能夠直接在操作層面?zhèn)魇趯W(xué)生很多創(chuàng)業(yè)技能。

（4）朋輩輔導(dǎo)不足

通過研究發(fā)現(xiàn)，美國的朋輩輔導(dǎo)機制較為成熟，各類社團組織或者校友會在創(chuàng)業(yè)教育方面能夠起到較為重要的作用，特別是很多創(chuàng)業(yè)比賽均是由社團組織發(fā)起的，并創(chuàng)造了較大的影響力。我國在朋輩輔導(dǎo)方面存在明顯不足，大部分競賽均具有官方背景，學(xué)生社團組織發(fā)起的寥寥無幾，同時很多高校的校友會、社團在學(xué)生創(chuàng)業(yè)方面并未起到明顯助力，并未起到應(yīng)有的作用。我國應(yīng)該鼓勵有能力的社團、組織開展獨立的創(chuàng)業(yè)競賽或者培訓(xùn)，并為其提供必要支持，這樣才有助于形成朋輩輔導(dǎo)的氛圍，激發(fā)大家參加創(chuàng)業(yè)教育的積極性。

五、美國、新加坡、馬來西亞三國經(jīng)驗分析

綜上三國發(fā)展優(yōu)劣，內(nèi)外結(jié)合發(fā)展理念符合我國本土資源：對內(nèi)要持續(xù)深化創(chuàng)業(yè)教育改革，將創(chuàng)業(yè)教育真正融入到人才培養(yǎng)全過程中;對外要深化產(chǎn)教融合，整合校行政企多方資源合力推進創(chuàng)業(yè)教育。

（一）助推創(chuàng)業(yè)教育改革，完善人才培養(yǎng)體系

（1）建立健全校內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育協(xié)調(diào)管理機制

要想將創(chuàng)業(yè)教育融入到人才培養(yǎng)之中，首先，利用現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)學(xué)院（雙創(chuàng)學(xué)院）作為學(xué)校開展創(chuàng)業(yè)教育的統(tǒng)籌機構(gòu)，既要明確各部門的職責(zé)，又要明確各部門的具體分工;其次充分發(fā)揮各類學(xué)生社團、組織的作用，利用多種載體開展多種多樣的創(chuàng)業(yè)活動，為創(chuàng)業(yè)教育開展提供助力;最后，創(chuàng)業(yè)教育協(xié)調(diào)管理機制還需要明確創(chuàng)業(yè)教育在學(xué)校人才培養(yǎng)中的重要地位。

（2）構(gòu)建面向全體學(xué)生的課程體系

以《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》為參考依據(jù)，各高校均要有序開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程，開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程不是簡單的開設(shè)幾門選修課程，而是要構(gòu)建面向全體學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。既要有基礎(chǔ)課程，也要有選修、專創(chuàng)融合課程以及強化課程，以適應(yīng)不同的學(xué)生需求。必修內(nèi)容，顧名思義，所有學(xué)生都應(yīng)完整掌握，這也是逐步增加其他課程教學(xué)的必要條件;選修課程以學(xué)生自身情況和學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，可以選取不同的課程模塊，滿足不同的學(xué)習(xí)需求;專創(chuàng)融合課程是以學(xué)生自身專業(yè)知識為出發(fā)點進行設(shè)計，重在為學(xué)生講解如何利用專業(yè)知識實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)，需要專業(yè)教師的積極配合，在成熟的創(chuàng)業(yè)教育體系中，專創(chuàng)融合的創(chuàng)業(yè)教育占有重要地位，是創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)重要的組成部分;強化課程是為一些創(chuàng)業(yè)人員開設(shè)的具體實踐指導(dǎo)類的課程。

（3）建設(shè)內(nèi)外結(jié)合的實踐平臺

創(chuàng)業(yè)教育重在實踐，我國創(chuàng)業(yè)教育要想提升教育質(zhì)量，強化實踐是必經(jīng)之路。建設(shè)內(nèi)外結(jié)合的實踐平臺是提升創(chuàng)業(yè)教育實踐的有效路徑，首先要充分利用校內(nèi)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化器以及雙創(chuàng)實驗室等平臺，開展基礎(chǔ)創(chuàng)業(yè)實踐;其次，充分利用“挑戰(zhàn)杯”、“互聯(lián)網(wǎng)+”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽平臺來進行實踐鍛煉、檢驗創(chuàng)業(yè)項目，并嘗試組織校內(nèi)外的創(chuàng)業(yè)競賽或者訓(xùn)練營，豐富實踐鍛煉的形式;最后，要與企業(yè)加強合作，利用校企實習(xí)基地、地方產(chǎn)業(yè)園、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園等載體來實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)實踐。

（4）打造質(zhì)優(yōu)量足的師資隊伍

師資隊伍是實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育真正融入到人才培養(yǎng)全過程的重要保障，師資隊伍不僅要在量上有保障，同時在質(zhì)上也要實現(xiàn)跨越，縱觀美國、新加坡等成熟的創(chuàng)業(yè)教育體系，他們的成功均離不開優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的幫助。想要打造優(yōu)質(zhì)師資隊伍一方面，要加強自有教師的培訓(xùn)。要在原有師資隊伍中選育一支專職創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，這是創(chuàng)業(yè)教育工作啟動的基礎(chǔ)，因此相關(guān)培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)百分百覆蓋教師群體。此外，專業(yè)課程類的培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)按比例選取優(yōu)秀教師開展，助推創(chuàng)業(yè)教師隊伍層次性發(fā)展，在這一方面學(xué)?？梢猿雠_對應(yīng)的政策，鼓勵專業(yè)老師在自身領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)，只有教師在創(chuàng)業(yè)方面有了長足的發(fā)展，才能夠更好的教育學(xué)生，實現(xiàn)真正的專創(chuàng)融合;另一方面，創(chuàng)業(yè)不僅僅是理論和技術(shù)層面的事情，往往還涉及到眾多操作層面的事情，因此校外企業(yè)兼職師資隊伍也就顯得愈發(fā)重要，企業(yè)家教師豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗?zāi)軌蛴行У慕鉀Q學(xué)生創(chuàng)業(yè)操作層面遇到的種種問題，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供有效助力;最后，學(xué)校應(yīng)該加強創(chuàng)業(yè)教育師資的引進工作，要注重引進具有國際視野的師資隊伍，為國際創(chuàng)業(yè)教育打下基礎(chǔ)。

（二）深化產(chǎn)教融合，校政企協(xié)同推進創(chuàng)業(yè)教育

（1）根植區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，做到“當(dāng)?shù)仉x不開”

創(chuàng)業(yè)教育的最根本任務(wù)是服務(wù)學(xué)生實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)，往深層次分析，便是為區(qū)域經(jīng)濟提供更大的助力。高校應(yīng)該主動融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，與政府或者行業(yè)協(xié)會通過創(chuàng)建協(xié)同創(chuàng)新中心，在與地方經(jīng)濟互動發(fā)展過程中尋找切入點，進一步反哺高校創(chuàng)業(yè)教育。特別是高職院校要以“當(dāng)?shù)仉x不開”為標(biāo)準(zhǔn)，積極組建專業(yè)群對接當(dāng)?shù)氐奶厣a(chǎn)業(yè)鏈，要培養(yǎng)滿足地方發(fā)展需要的人才，在條件合適時可以與企業(yè)開展“校企合作班”、“訂單班”。并且學(xué)校要關(guān)注地方政府出臺的各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策，為學(xué)生打通創(chuàng)業(yè)通道，提供政策分析咨詢，并積極為創(chuàng)業(yè)學(xué)生爭取政策支持，如場地和資金支持，幫助學(xué)生實現(xiàn)第一步的跨越。

（2）明確三方定位

創(chuàng)業(yè)教育與傳統(tǒng)教育有所不同，在以往的教育中，企業(yè)和政府一般作為輔助角色出現(xiàn)，高校是絕對的主導(dǎo)者。但是在創(chuàng)業(yè)教育中，三者的作用同等重要，三者構(gòu)建的是一個協(xié)同聯(lián)動機制，三者缺一不可，如果哪一方作用為發(fā)揮到位，必然將影響著人才培養(yǎng)結(jié)果。高校作為人才培養(yǎng)的直接實施者，其核心任務(wù)是保障師資、完善課程體系，提升創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量;創(chuàng)業(yè)教育的政策均由政府制定，場地、資金也是政府可以提供的;企業(yè)的作用是資源和平臺，應(yīng)積極為高校貢獻創(chuàng)業(yè)師資力量、資金平臺支持、人才培養(yǎng)實踐等，學(xué)校應(yīng)與企業(yè)建立良性溝通機制，邀請企業(yè)參與創(chuàng)業(yè)競賽指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)項目融資等，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目落地打下基礎(chǔ)。

（3）實現(xiàn)資源共享

資源共享是三方合作的基礎(chǔ)，也是此機制能夠長遠運轉(zhuǎn)的保障。國家、社會各層面的支持固然重要，但不可忽視的是對獲取資源的合理配置。第一個方面便是課程共享，高校的創(chuàng)業(yè)教育課程往往需要政府和企業(yè)人員的參與，同時在課程設(shè)計完成后可以共享給企業(yè)政府人員，讓其享受高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)教育課程，為企業(yè)培訓(xùn)、專項學(xué)習(xí)提供課程資源;第二個方面便是人才共享，政府或企業(yè)人員可以作為高校創(chuàng)業(yè)教師幫助高校進行授課;第三個方面是實現(xiàn)平臺的共享，很多地方產(chǎn)業(yè)園或者創(chuàng)業(yè)園是以地方建設(shè)或高校建設(shè)為主，可以開放出來，讓企業(yè)參與一些創(chuàng)業(yè)項目的運營管理，提升創(chuàng)業(yè)園的活力，實現(xiàn)共贏。

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