為高中語文教學插上數(shù)字化的翅膀

曾雨婷

摘要：隨著教育改革的不斷深入，教育現(xiàn)代化的不斷推進，以多媒體技術和網(wǎng)絡技術為核心的現(xiàn)代信息技術逐漸在課堂教學中推廣使用，構建基于信息技術的高中語文智慧課堂，關鍵是根據(jù)高中語文教學目的、信息技術的特點結合高中生的學習特點，選擇最佳的智慧課堂教學模式。在實踐中，根據(jù)學生的實際情況，利用現(xiàn)代媒體技術開展自主閱讀、互動作文、互動測試等教學模式，使教育、教學超越傳統(tǒng)視野，使課堂沖破了時空限制，豐富了教學內(nèi)容，增加了教學的密度的容量，創(chuàng)造出知識、學問來源多元化的文化教育環(huán)境，為學生個性、素質的發(fā)展提供了無限廣闊的天地。

關鍵詞：高中語文;信息技術;智慧課堂;教學模式

目前，很多高中語文教學仍舊是以教師向學生灌輸知識為主，而信息技術主要被作為演示的工具，沒有充分發(fā)揮信息技術在語文教學中的優(yōu)勢，教學效果欠佳。其實，現(xiàn)代媒體能夠同時獲取、處理、編輯、存儲、展示包括文字、圖形、聲音、動畫等不同形態(tài)的信息，它進入課堂后，能夠將單一的演示式教學模式轉變?yōu)檠菔臼?、自主式、游戲式等多種互動方式相結合的高中語文智慧教學模式。這樣，老師不但把信息技術作為手中的教具，更讓其成為學生自主探究、獲取信息、加工整理和應用信息的學具。

一、自主閱讀教學模式

在高中語文智慧課堂中，要完成閱讀理解的教學目標，關鍵是要讓每個學生都全身心參與閱讀過程。在課前，將準備好的大量與課文內(nèi)容緊密配合的同步閱讀課件推送給學生。在教學中，利用網(wǎng)絡教室，讓學生利用平板電腦從同步閱讀課件中選擇若干個來進行自主學習。這類課件不僅能提供許多適合學生理解水平的、既有趣味性又符合教學要求的閱讀材料，還可以通過適當?shù)奶釂柡途€上交流來檢測學生的理解程度。由于多媒體教學軟件具有超文本結構，學生還能及時查詢在閱讀中遇到的生僻字詞。這種自主、交互式的閱讀方式，大大增加了學生的課外閱讀量，也減輕了老師的課堂教學負擔。在此基礎上還能設計線上閱讀競賽，通過寓教于樂達到教學效果，充分發(fā)揮學生的主體作用。

例如，在教授《雨巷》一文時，對于新詩，尤其是朦朧詩學生是陌生的，加之對作者戴望舒也不夠了解，學生很難理解“雨巷”和“丁香”這兩個意象。我通過《夕陽下》、《聞曼陀鈴》、《秋天的夢》等大量戴望舒的作品制作了關于他作品的課件，讓學生去閱讀，感受戴望舒作品中所流露的情感。在制作課件時還加入了舒婷的《致橡樹》、席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》等朦朧詩，并且用多媒體播放《故鄉(xiāng)的雨》，讓學生在優(yōu)美的音樂中，在獨立閱讀中感受文章的主題。這種教學方式深受學生的喜愛，提高了他們的閱讀興趣，真正實現(xiàn)了智慧課堂的“悅讀”。

二、互動作文教學模式

作文教學在高中語文教學中一直是教學的重點與難點。我在高中語文智慧課堂的作文教學中，利用網(wǎng)絡環(huán)境，采用“創(chuàng)設情境—指導構思—自由創(chuàng)作—交互評議—總結點評”五個教學環(huán)節(jié)來進行作文教學，充分體現(xiàn)了課堂中學生的主體作用。

1.創(chuàng)設情境

比如我在講2021年高考全國新課標語文卷一的作文時，題目談到毛澤東等偉人、談到體育之中國時，我就將《覺醒年代》里的相關視頻片段展示給學生看，為學生創(chuàng)設良好的情境，也助于學生更好地理解題目。

2.指導構思

學生在老師的指導下，自由地列出寫作提綱，然后展示到交流群里，實現(xiàn)全班共享，達到每一個學生都積極參與的目的。

3.自由創(chuàng)作

學生利用手邊的多媒體設備進行自由創(chuàng)作，創(chuàng)作過程中可以實現(xiàn)實時查閱，借鑒精彩的文段和優(yōu)美的句子等，為自己的文章增添了豐富的內(nèi)容。

4.交互評議

在教師指導下，學生根據(jù)自己的喜好自由選擇作品進行點評。這種基于網(wǎng)絡的評議，學生能夠隨時選擇自己最想看到的作品，促使每個學生都積極參與評議和修改。

5.總結點評

教師利用網(wǎng)絡，把學生的優(yōu)秀作文、離題作文逐一點評，讓學生“取其精華，去其糟粕”。

這種作文教學模式突破傳統(tǒng)作文教學，提高了學生的寫作興趣，效果良好。

三、互動測試教學模式

信息技術具有強大的智能性、交互性和超文本性。在構建高中語文智慧課堂教學過程中，我充分利用人機互動測試教學模式這一信息技術優(yōu)勢，通過一系列智能軟件來對學生的學習進行診斷性評價，減少了教師機械批改的過程，而軟件所提供的大數(shù)據(jù)也為我們分析學生的學習情況提供了便利。

這一教學模式的基本環(huán)節(jié)為“明確要求—自我測評—智能評價—總結點評”。例如，在高三復習文言文知識教學中，我們可以運用希沃自制針對不同知識點的測評試題，或者運用Authorware制作一些智能測試軟件，比如《通假字測試軟件》、《詞類活用測試軟件》、《一詞多義測試軟件》、《古今異義測試軟件》等。這樣在復習過程中不僅能夠做到及時檢測，還能做到及時評價，極大地調(diào)動了學生學習文言知識的積極性。學生還可以根據(jù)自己水平能力選擇不同的測試軟件，有利于促進個性化教學和差異教學。當學生順利通過測試時，系統(tǒng)就會給予學生直觀的鼓勵畫面;當學生出現(xiàn)錯誤時，系統(tǒng)會提示學生重新測試，學生還能自己通過查看幫助來解決不懂的問題，為枯燥的復習課帶來了不一樣的樂趣。

四、總結

在基于信息技術的高中語文智慧課堂教學過程中，實現(xiàn)教學模式的多樣化是教學改革的必然趨勢，我們將在以后的實踐中大膽探索，銳意創(chuàng)新，提高學生的信息素養(yǎng)，使學生在信息技術這一 現(xiàn)代化工具的幫助下，自覺主動地開展學習，為高中語文教學插上數(shù)字化的翅膀。

參考文獻：

[1]尹睿，劉鐵英：中小學信息技術與課程實踐中的問題分析和改進策略[J]，中小學電教，2003（3）：21-23.

[2]邵澤義：信息技術與學科教學的整合[J]，中國電化教育，2001（11）27-33.

[3]劉琳、王以寧：信息技術環(huán)境下培養(yǎng)學生網(wǎng)絡信息資源評價能力的教學探計[J]，中國電化教育，2003（2）：17-19.

[4]祝耀安：大數(shù)據(jù)時代中學語文智慧課堂行動與思考[M]，北京團結出版社，2015.