讀寫結(jié)合在初中語文教學(xué)中的實(shí)踐探索

熊春霞

摘要：語文學(xué)科在學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程中是非常重要的一門課程，會(huì)伴隨著學(xué)生整體學(xué)習(xí)過程。語文教學(xué)的重點(diǎn)在于長期的學(xué)習(xí)與積累，在不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中掌握相關(guān)語文知識(shí)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。將語文教學(xué)中的讀寫教學(xué)相結(jié)合，是促進(jìn)提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果的有效方式。

關(guān)鍵詞：初中語文;讀寫結(jié)合;實(shí)踐策略

閱讀和寫作教學(xué)是初中語文教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)，也是當(dāng)前的難點(diǎn)，讀與寫有著緊密的關(guān)聯(lián)，閱讀是寫作的根基，而閱讀的成效直接反映在寫作水平上。所以，初中語文教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，讓學(xué)生在閱讀時(shí)有自己的想法并讓想法借助寫作得到表達(dá)。閱讀與寫作結(jié)合的教學(xué)方法，使學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果得到增強(qiáng)，讀寫能力顯著提高，從而提升了初中語文教學(xué)質(zhì)量。

一、當(dāng)前讀寫結(jié)合教學(xué)中存在的問題

（一）閱讀與寫作相分離

很多教師在教學(xué)中把課文閱讀和寫作人為分離開來，不重視培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中汲取寫作材料的能力，也沒有把更多的精力放在寫作練習(xí)上，只把關(guān)注點(diǎn)放在閱讀教學(xué)本身，而極少讓學(xué)生做讀寫結(jié)合的練習(xí)，并且極少從構(gòu)思到布局謀篇全方位地為學(xué)生寫作做指導(dǎo)。

（二）讀寫結(jié)合教學(xué)注重形式忽視效果

很多教師在進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí)，把著眼點(diǎn)更多地放在教學(xué)形式上，而忽視了對教學(xué)效果的評(píng)估。雖然一些教師在閱讀課上也會(huì)有寫作教學(xué)，但是學(xué)生課文閱讀與寫作練習(xí)的效果卻不如人意。主要是由于教師在課文教學(xué)時(shí)只是簡略地介紹一下寫作方面，并未對學(xué)生的具體寫作技巧進(jìn)行詳細(xì)的指導(dǎo)，更是極少針對課文的內(nèi)容要求學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的寫作訓(xùn)練。

二、讀寫結(jié)合在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）開發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)作力，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣

初中語文教學(xué)中重要的一環(huán)是使學(xué)生熟悉整體文章，深刻理解作者的內(nèi)心想法，讓學(xué)生更深入地理解文章，更清楚作者所要表達(dá)的思想。小學(xué)語文的學(xué)習(xí)為學(xué)生學(xué)習(xí)初中語文打好了基礎(chǔ)，教師應(yīng)重點(diǎn)開發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)作力，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。課堂上，教師可以指導(dǎo)學(xué)生嘗試擴(kuò)寫文章中的一些好的句子或者古詩詞，讓學(xué)生將文章中相對抽象的句子用簡單明了的語言表達(dá)出來。例如在《賣油翁》教學(xué)中，教師在課堂上先提出一個(gè)問題，然后讓學(xué)生帶著疑問去閱讀課文，然后針對之前的問題對學(xué)生進(jìn)行提問，觀察學(xué)生是否通過閱讀獲得了答案，并領(lǐng)會(huì)了文章的寓意。待學(xué)生學(xué)習(xí)完文章后，教師可以給學(xué)生留個(gè)課后作業(yè)，讓學(xué)生寫一篇記敘文，引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)想象力。通過寫作練習(xí)，學(xué)生能夠更加清楚文章主要表達(dá)的思想，對于文言文學(xué)習(xí)有了更多的興趣，改變了他們認(rèn)為文言文學(xué)習(xí)枯燥無趣的刻板印象，提升了學(xué)生的寫作水平。

（二）通過模仿閱讀材料中可以運(yùn)用到寫作題目中的相似點(diǎn)進(jìn)行寫作

仿寫就是模仿一篇文章的語言表達(dá)、表現(xiàn)方法等，并且結(jié)合自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)積累重新構(gòu)建一篇文章。主要是通過模仿閱讀材料中可以運(yùn)用到寫作題目中的相似點(diǎn)進(jìn)行寫作。例如，在教學(xué)朱自清的《春》這篇文章時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在寫作時(shí)模仿朱自清先生語言表達(dá)、表現(xiàn)方法等特點(diǎn)，并讓學(xué)生模仿寫出相似的借景抒情的文章。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿這篇課文的體裁，將自己的所見所想寫成抒情散文。語言表達(dá)上，運(yùn)用現(xiàn)有詞匯重新構(gòu)造表達(dá)語言，模仿文中生動(dòng)、明朗的詞語和句子，并且指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用借景抒情的表現(xiàn)手法。學(xué)生先通過模仿課本中的經(jīng)典文章，并結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行寫作訓(xùn)練，時(shí)間長了就可以掌握這種方法，然后再逐漸脫離模仿，不需要借鑒教材，形成自己的寫作風(fēng)格。固定不變的寫作模式將阻礙學(xué)生的發(fā)展，作文需要?jiǎng)?chuàng)新才能進(jìn)步，在語文教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新，不拘泥于以往模式，提升學(xué)生的寫作水平。

（三）在拓展活動(dòng)中結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，突出學(xué)生的主體地位

教師應(yīng)在拓展活動(dòng)中結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，從閱讀技巧及閱讀內(nèi)容等方面加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)。教師應(yīng)該關(guān)注讀寫結(jié)合，在教學(xué)課堂上以課文閱讀作例子，再讓學(xué)生通過作文練習(xí)來達(dá)到“舉一反三”的效果。同時(shí)，教師還要善于發(fā)現(xiàn)文章中的“空白”，為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)揮想象的空間，從而指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維方式的練習(xí)。另外，在閱讀不同題材的文章時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生抓住文章的主題內(nèi)容，再結(jié)合文章的主題內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)意寫作的訓(xùn)練。這要求學(xué)生首先對所閱讀的文章有較深的理解和體悟，充分發(fā)揮豐富的想象力，通過一篇文章的閱讀創(chuàng)作出多篇文章，或者通過多篇文章的閱讀創(chuàng)作出一篇文章，從而讓人感到耳目一新。

（四）創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，強(qiáng)化學(xué)生閱讀理解能力

很多創(chuàng)新形式的語文教學(xué)方案中，具有較強(qiáng)的趣味性，學(xué)生對其學(xué)習(xí)興趣較強(qiáng)，教師可以充分利用此類新穎的教學(xué)方案對學(xué)生展開語文閱讀教學(xué)活動(dòng)。其中情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式的發(fā)展和運(yùn)用，是學(xué)生比較感興趣的，同時(shí)具有多項(xiàng)教育效果，是非?？茖W(xué)的教學(xué)方案。教師可以利用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方式的融入，讓學(xué)生可以在相關(guān)情境中理解課文內(nèi)涵，以此提高學(xué)生的文字分析理解能力。例如：語文教材內(nèi)容中《從百草園到三味書屋》的課文閱讀教學(xué)中，為使學(xué)生能夠?qū)φn文中的內(nèi)涵進(jìn)行深度體會(huì)，教師可以利用情境創(chuàng)設(shè)的方式，結(jié)合多媒體信息技術(shù)的運(yùn)用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)關(guān)于童年的情境，使學(xué)生感受課文中情境期間，通過想象，回憶自己的童年，以此進(jìn)入課文閱讀理解中。另外，依據(jù)此教學(xué)情境，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與寫作學(xué)習(xí)進(jìn)行結(jié)合，根據(jù)課文中對童年的描述方式，將自己的童年情境進(jìn)行寫作，從而促進(jìn)讀寫教學(xué)的有效開展。

三、結(jié)語

總而言之，閱讀是學(xué)生獲得新知識(shí)，積累寫作素材的一種重要方法。教師在有針對性地指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，也要明確地認(rèn)識(shí)到，閱讀的目的不是單純地讀書，還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)和分析文章的主題思想和作者所表達(dá)的情感，并以此為基礎(chǔ)體會(huì)作者的寫作手法和寫作技巧。教師要引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中吸收養(yǎng)分，分析作者的寫作長處，反復(fù)體味，合理地進(jìn)行拓展訓(xùn)練，從模仿中學(xué)會(huì)創(chuàng)新，變成自己的寫作風(fēng)格，相信學(xué)生的寫作水平一定會(huì)得到很大的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘一平.讀寫結(jié)合在初中語文教學(xué)中的實(shí)踐探索[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2020（10）.

[2]陳瓊.對讀寫結(jié)合在初中語文教學(xué)中的實(shí)踐探索[J].課外語文，2020（08）.