孫迎月 姜靈爽

摘?要：中高職英語(yǔ)課程不銜接對(duì)教育教學(xué)造成了很多問(wèn)題，因此有必要分析中高職英語(yǔ)課程銜接不暢的原因，提出應(yīng)對(duì)措施，以促進(jìn)英語(yǔ)課程改革，完善職業(yè)教育體系。

關(guān)鍵詞：中高職;英語(yǔ);課程;銜接;改革

中圖分類號(hào)：G4?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.34.071

1?研究背景

2018年，高職擴(kuò)招百萬(wàn)，40%-60%的中職生通過(guò)單招進(jìn)入高職甚至應(yīng)用型本科學(xué)習(xí)，中職生的升學(xué)通道被打通，導(dǎo)致高職生源與學(xué)情發(fā)生劇變，相應(yīng)地，教學(xué)計(jì)劃、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)機(jī)制、教學(xué)側(cè)重點(diǎn)等也要適應(yīng)新形勢(shì)的變化，這使得中高職課程的銜接提上日程?！耙粠б宦贰钡姆€(wěn)步推進(jìn)以及中國(guó)在世界舞臺(tái)強(qiáng)化話語(yǔ)權(quán)的需求使英語(yǔ)教育變得愈發(fā)重要，中高職英語(yǔ)課程的銜接因此變得愈加緊迫。

2?中高職英語(yǔ)課程不銜接的具體表現(xiàn)

2.1?教學(xué)大綱執(zhí)行不力

中職和高職的教學(xué)大綱都既強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基本技能也強(qiáng)調(diào)職業(yè)性和實(shí)用性，高職要求更高一個(gè)層次，從表面看來(lái)是銜接的，但在實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中，中職英語(yǔ)教學(xué)更注重實(shí)際操作能力，輕視基礎(chǔ)文化課的學(xué)習(xí)，英語(yǔ)更是因?yàn)槿鄙偈褂玫沫h(huán)境導(dǎo)致社會(huì)不重視、學(xué)校不重視，高職英語(yǔ)教學(xué)因?yàn)橛袑Ｉ尽⑺牧?jí)考試、自學(xué)考試等需求，所以教學(xué)與本科更為相似，多是理論教學(xué)，并未突出大綱所要求的職場(chǎng)實(shí)用性和職場(chǎng)交際能力。

2.2?教材內(nèi)容重復(fù)、斷層

中職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容分三大模塊：基礎(chǔ)、職業(yè)和拓展模塊;高職英語(yǔ)分為A級(jí)和B級(jí)，可見(jiàn)中高職的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有經(jīng)過(guò)統(tǒng)一規(guī)劃，對(duì)比中高職的英語(yǔ)教材也會(huì)發(fā)現(xiàn)，不僅編寫(xiě)體例不同，內(nèi)容重復(fù)、斷層的現(xiàn)象也很明顯，說(shuō)明中高職教材的選擇上也是互不交流、各成一體的。此外，紙質(zhì)教材欠缺動(dòng)態(tài)開(kāi)放性，難以與時(shí)俱進(jìn)，不能體現(xiàn)行業(yè)及崗位前沿信息。教材信息陳舊、編寫(xiě)質(zhì)量不高也導(dǎo)致更換頻繁，加劇內(nèi)容的不銜接。

2.3?教學(xué)方法差異大，缺乏有效過(guò)渡

中職因?yàn)橐郧笆墙K結(jié)性教育，所以英語(yǔ)課多以培養(yǎng)學(xué)生的興趣為主，強(qiáng)調(diào)師生間的互動(dòng)，因?yàn)闆](méi)有升學(xué)的壓力，課堂氣氛是相對(duì)輕松的;高職因?yàn)檎n時(shí)少，有考試和考證的壓力，所以要充分利用時(shí)間滿堂灌，中職到高職教學(xué)方法跳躍大，起點(diǎn)低、英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的中職生無(wú)疑適應(yīng)不了。

2.4?課程評(píng)價(jià)方式不全面

中高職學(xué)生作為將來(lái)的技術(shù)技能型人才最終要走向職場(chǎng)，所以并不能單純學(xué)習(xí)語(yǔ)言技能，唯分?jǐn)?shù)論的終結(jié)性評(píng)價(jià)不能全面科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生，對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯更為重要的團(tuán)隊(duì)合作、工匠精神、良好溝通能力等體現(xiàn)個(gè)人素養(yǎng)的內(nèi)容在英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中沒(méi)有體現(xiàn)，評(píng)價(jià)內(nèi)容重英語(yǔ)知識(shí)，忽略核心職業(yè)能力，與職業(yè)教育的辦學(xué)宗旨不符。評(píng)價(jià)主體單一，以教師為主，沒(méi)有體現(xiàn)多元參與，評(píng)價(jià)結(jié)果難免偏頗。

3?中高職英語(yǔ)課程不銜接的后果

3.1?重復(fù)教學(xué)，浪費(fèi)寶貴教學(xué)資源，師生付出巨大的時(shí)間成本

中高職都存在重專業(yè)課輕基礎(chǔ)課的傾向，有些院校英語(yǔ)甚至縮減到了只開(kāi)一學(xué)期，每周4課時(shí)，但社會(huì)對(duì)英語(yǔ)的要求卻越來(lái)越高，難度逐漸增加，所以在課時(shí)如此寶貴的情況下高職階段再重復(fù)中職的教學(xué)內(nèi)容，重新吃?shī)A生飯，無(wú)疑是人力物力精力的極大浪費(fèi)。

3.2?挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

中職生和普高生英語(yǔ)基礎(chǔ)差異巨大，把普高生和中職生放在同一個(gè)班級(jí)會(huì)給中職生帶來(lái)巨大的自卑感和心理壓力，進(jìn)而挫敗其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，在英語(yǔ)課上無(wú)所事事，勢(shì)必會(huì)違反課堂紀(jì)律，玩手機(jī)、睡覺(jué)、打鬧，普高生的學(xué)習(xí)會(huì)受到影響，英語(yǔ)水平大幅下滑，甚至不如高中畢業(yè)時(shí)的水平，結(jié)果必然是中職生和高職生都不滿意，教學(xué)效果無(wú)從談起。

3.3?影響教師教學(xué)熱情

中高職課程的不銜接增加了教學(xué)難度，教學(xué)進(jìn)度不好把控，教學(xué)效果差，學(xué)生紀(jì)律差，難以管理，教師的大部分精力都用在了維持課堂紀(jì)律之上，無(wú)暇從事教改和科研，長(zhǎng)此以往不少高職英語(yǔ)教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠感。

3.4?學(xué)校聲譽(yù)受損

畢業(yè)生的素質(zhì)反映著學(xué)校的辦學(xué)水平，高職畢業(yè)生的英語(yǔ)水平達(dá)不到用人單位的要求，會(huì)對(duì)學(xué)校產(chǎn)生負(fù)面影響，導(dǎo)致就業(yè)困難，影響學(xué)校口碑，進(jìn)而影響招生，生源素質(zhì)逐年下降，造成惡性循環(huán)。

3.5?不利于學(xué)生個(gè)人職業(yè)發(fā)展

高職畢業(yè)生去向基本兩種：專升本和就業(yè)，無(wú)論升學(xué)、就業(yè)，還是以后的職稱晉升，甚至部分公務(wù)員崗位，都對(duì)英語(yǔ)能力有明確要求，英語(yǔ)學(xué)不好會(huì)影響學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展。

4?中高職英語(yǔ)課程不銜接的原因

4.1?銜接研究工作量浩繁，難度大

課程改革難度大、復(fù)雜，是教育改革的深水區(qū)，中高職課程的銜接沒(méi)有現(xiàn)成的模板可以借鑒，涉及教育行政部門(mén)、社會(huì)、中高職學(xué)校、師資、經(jīng)費(fèi)等方方面面，工作量巨大，成本高，短期收益小，所以一線教師難免出現(xiàn)畏難情緒，英語(yǔ)在職業(yè)院校屬于“邊緣學(xué)科”，英語(yǔ)欠缺應(yīng)有的地位與話語(yǔ)權(quán)，英語(yǔ)課程的銜接難以獲得頂層支持。

4.2?中高職各自為政

中高職已經(jīng)各自發(fā)展出一套相對(duì)成熟的課程體系與運(yùn)行機(jī)制，各自以完成自己的教育教學(xué)目標(biāo)為己任，沒(méi)有意愿與動(dòng)力相互銜接，本質(zhì)原因還是存在制度壁壘，目前的中高職銜接只停留在形式層面，比如學(xué)制、學(xué)歷的銜接，更深層次的真正內(nèi)涵意義上內(nèi)容的銜接還沒(méi)有深入展開(kāi)。

4.3?中高職社會(huì)認(rèn)可度不高

中高職在整個(gè)教育體系中都處于劣勢(shì)，雖然為社會(huì)培養(yǎng)了大量的技術(shù)、技能人才，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)，但整體上資源占有率、社會(huì)認(rèn)可度都不高，所以中高職的課程改革難以獲得各方的支持。

4.4?高職生源復(fù)雜

由于現(xiàn)在的招錄體系，高職一直存在生源之痛，高職院校生源不像本科學(xué)校整齊劃一，有普高生、中職（中專、職高、技校）生、農(nóng)民工、退伍兵等，成分復(fù)雜，同一個(gè)班級(jí)里可能有過(guò)英語(yǔ)四六級(jí)的學(xué)生，英語(yǔ)水平不亞于英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，又有不及小學(xué)畢業(yè)生水平的學(xué)生，兩極分化現(xiàn)象十分嚴(yán)重。

5?中高職英語(yǔ)課程不銜接的應(yīng)對(duì)措施

5.1?修訂中高職英語(yǔ)教學(xué)大綱

中職教學(xué)大綱向高中教學(xué)大綱看齊，強(qiáng)化英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，高職教學(xué)大綱與中職教學(xué)大綱在編排體例上最好一致，目標(biāo)要可量化詳細(xì)，不能籠統(tǒng)模糊，根據(jù)形勢(shì)變化，及時(shí)修改，現(xiàn)行的高職英語(yǔ)教學(xué)大綱已經(jīng)20多年未變，顯然已經(jīng)跟不上時(shí)代的發(fā)展。在行業(yè)英語(yǔ)方面更要保持連貫性，就崗位要求定教學(xué)目標(biāo)。

5.2?培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

中高職課時(shí)少的情況下，需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師向?qū)W生進(jìn)行策略指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生利用元認(rèn)知策略監(jiān)督自己的學(xué)習(xí)行為，同時(shí)進(jìn)行非智力因素的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生克服焦慮情緒，建立信心，提高興趣。發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，利用網(wǎng)絡(luò)、新媒體等展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)課時(shí)不足的問(wèn)題;教師也可利用網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況實(shí)時(shí)監(jiān)控，了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度及內(nèi)容的掌握情況，隨時(shí)給予個(gè)性化的支持。

5.3?改革教材內(nèi)容，使具有連貫性，自編銜接教材

中高職教材由教育主管部門(mén)牽頭，統(tǒng)一制定連續(xù)的教學(xué)單元，每一單元分為基礎(chǔ)、專業(yè)和延伸模塊，這樣既可以保證知識(shí)的系統(tǒng)性又有效避免雷同內(nèi)容，在難度上要層層遞進(jìn)，螺旋上升，并且體現(xiàn)行業(yè)和崗位特點(diǎn)，注重知識(shí)和能力的銜接，各院校以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為目的，開(kāi)發(fā)自編銜接的英語(yǔ)教材。

5.4?多元化評(píng)價(jià)體系

第一，主體多元化，來(lái)自教師、同學(xué)、家庭、企業(yè)培訓(xùn)人員等的真誠(chéng)、客觀及時(shí)的評(píng)價(jià)能極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。第二，形式多元化，重視愛(ài)與包容、寬嚴(yán)相濟(jì)的形成性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到教育目標(biāo)。第三，內(nèi)容多元化，溝通交流能力、無(wú)私奉獻(xiàn)精神、認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度等都可作為評(píng)價(jià)的內(nèi)容。

5.5?分層教學(xué)

在生源復(fù)雜的情況下，分層教學(xué)勢(shì)在必行，普高生、中職生單獨(dú)組班，教務(wù)要協(xié)調(diào)好各系部各專業(yè)的師資、教室、設(shè)備等，普高生要補(bǔ)上職業(yè)英語(yǔ)，中職生要加強(qiáng)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，最終與高職英語(yǔ)課程銜接。

5.6?中高職英語(yǔ)教師加強(qiáng)合作

中高職建立溝通交流的機(jī)制和渠道，相互時(shí)時(shí)密切關(guān)注對(duì)方英語(yǔ)課程發(fā)展的動(dòng)態(tài)，開(kāi)展多種形式的合作，中高職的教師可到對(duì)方學(xué)校交流授課，共同開(kāi)展課題研究、課堂觀摩等活動(dòng)，中職為高職打好基礎(chǔ)，高職根據(jù)中職學(xué)情調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)等。

6?結(jié)論

當(dāng)前，國(guó)家大力提倡發(fā)展職業(yè)教育，中高職院校要充分利用政策紅利解決英語(yǔ)課程不銜接的問(wèn)題，使中高職英語(yǔ)達(dá)到分工明確、權(quán)責(zé)明晰、有機(jī)鏈接、相互融通的狀態(tài)，利于學(xué)生知識(shí)與能力的長(zhǎng)期累積推進(jìn)、教育資源的充分利用和社會(huì)效益的最大化。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)大綱[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]教育部.高等教育司.高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000.

[3]徐國(guó)慶.課程銜接體系：現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的基石[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2014，（21）：187-191.

作者簡(jiǎn)介：孫迎月（1969-），山東濰坊人，碩士，講師，研究方向：英語(yǔ)教育、職業(yè)教育;姜靈爽（1994-），山東青島人，碩士，助教，研究方向：高等教育學(xué)、學(xué)前教育。