淺談“素養(yǎng)為本”下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

胡健

【摘要】“素養(yǎng)為本”指的是在課堂教學(xué)中充分融入學(xué)科核心素養(yǎng)，以一種全新的要求實(shí)施對學(xué)生的培養(yǎng)。對小學(xué)數(shù)學(xué)來說實(shí)施“素養(yǎng)為本”的教學(xué)意味著在如今注重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的基礎(chǔ)上對學(xué)生的能力、應(yīng)用、情感有更多的關(guān)注提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)、課堂教學(xué)、素養(yǎng)為本

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容以及現(xiàn)如今社會對人才發(fā)展的需求提出來的課堂需要貫徹的培養(yǎng)目標(biāo)。“素養(yǎng)為本”教學(xué)的核心也就是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，教師在踐行“素養(yǎng)為本”教學(xué)之前必然需要對學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行一定的研究。在逐漸對學(xué)生能力、素養(yǎng)關(guān)注的現(xiàn)在，廣大一線教師再進(jìn)行課堂教學(xué)需要在自己所設(shè)置的教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行及時(shí)滲透。筆者就“素養(yǎng)為本”下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略展開討論。

一、提升思維能力

數(shù)學(xué)思維在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中來說是一項(xiàng)能夠?qū)W(xué)生的數(shù)學(xué)能力有所促進(jìn)的思維，不同的學(xué)科有不同的思維培養(yǎng)方式，同時(shí)不同的學(xué)科能夠帶給學(xué)生的思維培養(yǎng)也是不同的。對數(shù)學(xué)來說更加偏重于邏輯思維、整合思維、對比思維、空間思維等方面，同時(shí)思維能力的培養(yǎng)在數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中也是一個(gè)主要的方面。小學(xué)生的思維處于一個(gè)有待發(fā)展的階段，小學(xué)的思維形式也以直觀形象為主，以抽象邏輯思維為輔。對小學(xué)生來說他們的思維還未發(fā)展到以抽象邏輯為主，那么在此階段教師若能夠?qū)W(xué)生的思維加以促進(jìn)必然能夠促進(jìn)學(xué)生的思維轉(zhuǎn)化，對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)有所幫助。

在小學(xué)階段，筆者認(rèn)為能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)的主要形式就是舉一反三、空間想象。小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識還比較簡單，在簡單的知識下能夠獲得的解題方法有很多種，學(xué)生的思維往往都會被一種方法所禁錮，當(dāng)學(xué)生能夠?qū)⒆约旱乃季S打開，獲得多種解題方式時(shí)學(xué)生的思維也得到了一定的完善。教師在日常習(xí)題教學(xué)中可以從不同的解題角度給學(xué)生啟發(fā)，或是在學(xué)生解題時(shí)提示學(xué)生運(yùn)用多種方式解題。小學(xué)數(shù)學(xué)主要是由代數(shù)和幾何兩部分構(gòu)成，學(xué)生的空間想象能力在小學(xué)階段也是相對缺乏需要進(jìn)行培養(yǎng)的一個(gè)方面。在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有很多需要學(xué)生發(fā)揮空間想象能力進(jìn)而進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)容，那么在這些內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中，教師就可以采取一定的措施幫助學(xué)生的空間想象能力的獲得。教師可以估計(jì)學(xué)生動手搭建、動筆繪畫等這樣的形式，這些方法可以有效地緩解學(xué)生的排斥心理，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)幾何知識。

二、聯(lián)系生活實(shí)際

小學(xué)數(shù)學(xué)中最明顯的一個(gè)特征就是生活化，小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性就決定了其具有很明顯的生活性。有很多學(xué)生覺得學(xué)習(xí)沒有用，就是因?yàn)樗麄儾⑽磳W(xué)習(xí)和實(shí)際生活聯(lián)系到一起，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)這樣的看法。知識是為了生活服務(wù)，當(dāng)知識能夠和生活實(shí)際聯(lián)系到一起，學(xué)生才能夠感受到生活中處處蘊(yùn)含著知識這一道理也才能夠以一種積極的態(tài)度去面對以后的學(xué)習(xí)。同樣的生活中的大大小小的物品、經(jīng)歷都能夠和數(shù)學(xué)課堂相聯(lián)系，教師在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該考慮到生活對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要性，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用生活實(shí)際促進(jìn)課堂教學(xué)。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)了長方形和正方形的面積計(jì)算時(shí)，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活情境，利用數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題，聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識對生活實(shí)際的作用。筆者在這部分教學(xué)中，利用了新家裝修的生活實(shí)際情境。新家裝修需要貼瓷磚，有長方形和正方形兩種瓷磚，先計(jì)算出新家的面積再計(jì)算需要多少瓷磚。這種生活情境的創(chuàng)設(shè)對學(xué)生來說是一種比較真實(shí)的情境，那么學(xué)生對知識的接受程度也會更高。學(xué)科核心素養(yǎng)中有涉及到生活實(shí)際的方面，那么教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中貫徹學(xué)科核心素養(yǎng)需要考慮在課堂教學(xué)中融入生活實(shí)際這種方式來踐行核心素養(yǎng)的要求。

三、促進(jìn)知識應(yīng)用

學(xué)習(xí)的最終目的是為了生活服務(wù)，只會學(xué)不會用的人注定要被社會所淘汰。學(xué)生學(xué)習(xí)不止是為了考試升學(xué)，知識的應(yīng)用對學(xué)生來說可能會更加重要。但往往學(xué)生將知識和應(yīng)用分的很清，不知道知識該如何應(yīng)用，也不知道在什么情境中應(yīng)用所學(xué)習(xí)的知識。正因如此，教師的教學(xué)不應(yīng)該只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，在課堂中就積極促進(jìn)學(xué)生對知識的應(yīng)用，檢驗(yàn)學(xué)生的知識應(yīng)用程度。例如，在學(xué)習(xí)了圖形的變換“軸對稱、旋轉(zhuǎn)”等知識時(shí)，教師就可以提問學(xué)生“在生活中你有沒有看到過類似的圖形變換”，以此來啟發(fā)學(xué)生在生活中應(yīng)用圖形變化的能力。知識的應(yīng)用在學(xué)生看來是一項(xiàng)比較難獲得的能力，對教師來說也是一項(xiàng)比較難教學(xué)的能力，這種能力的獲得不能只依賴教師的教學(xué)，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力、智力水平也是影響該種能力獲得的因素。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中，有關(guān)于知識應(yīng)用的內(nèi)容涉及。知識的應(yīng)用在近些年來確實(shí)是比較受關(guān)注的方面，隨著社會的發(fā)展對人才的需求主要以能力為主，如何能夠?qū)W(xué)習(xí)的知識轉(zhuǎn)化成為能力就是知識的應(yīng)用過程。

素養(yǎng)為本下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是更加注重學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)的課堂，也應(yīng)該是注重學(xué)生能力養(yǎng)成的課堂。對廣大一線教師來說，能夠在課堂中采取不同的教學(xué)形式、貫徹先進(jìn)的教學(xué)理念對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也是一種促進(jìn)。

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