以應(yīng)用思維為導(dǎo)向的視唱練耳教學(xué)改革

鐵云嬋　馬巖峰

摘 要：應(yīng)用思維導(dǎo)向下的視唱練耳教學(xué)，以20—40人的小組課進(jìn)行教學(xué)，保證每個學(xué)生手里都有一架數(shù)碼鋼琴，教師將鋼琴教學(xué)與視唱練耳教學(xué)法相結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生手、口、眼、腦的積極性，使學(xué)生上課“忙”起來，形成以學(xué)生為上課主體、教師充當(dāng)課堂引導(dǎo)者、學(xué)生邊彈邊唱的授課模式。同時，教師將視唱練耳教學(xué)與現(xiàn)代O2O教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合起來，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)樂理、視唱練耳、鋼琴彈奏的多課程協(xié)同授課模式，強(qiáng)化了學(xué)科聯(lián)系和應(yīng)用，體現(xiàn)了教學(xué)理念時代化、教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新化、教學(xué)方法多樣化和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用思維導(dǎo)向;視唱練耳教學(xué);教學(xué)改革

注：本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“新媒體環(huán)境中高校‘傳統(tǒng)+應(yīng)用鋼琴課一體化教學(xué)模式研究”（2019GXJK210）研究成果。

一、傳統(tǒng)的視唱練耳課程

視唱練耳課程是音樂專業(yè)傳統(tǒng)課程之一，它主要從培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)心聽覺出發(fā)，對學(xué)生的旋律音準(zhǔn)、節(jié)奏進(jìn)行訓(xùn)練，提高學(xué)生對未知音樂的把控能力，包括音樂的調(diào)式調(diào)性把控力、情感把控力、力度表達(dá)把控力等[1]。傳統(tǒng)視唱練耳課程的上課形式一般是在大型教室，教師在臺上彈，起主導(dǎo)作用，學(xué)生在座位上進(jìn)行唱譜練習(xí)和聽音練習(xí)[2-3]。這種教師占主導(dǎo)地位的上課模式，容易造成學(xué)生上課走神、課堂缺乏活力的局面，導(dǎo)致上課效果不盡如人意。

二、以應(yīng)用思維為導(dǎo)向的視唱練耳教學(xué)

應(yīng)用思維下的視唱練耳教學(xué)是把視唱練耳教學(xué)融入鋼琴集體課的一種上課模式。其上課形式是以20—40名學(xué)生為一組的數(shù)碼鋼琴集體課形式，每位學(xué)生手中都有一架數(shù)碼鋼琴，教師在臺上起引導(dǎo)作用，在課上只做5—10分鐘的模式化彈奏講解，指揮學(xué)生進(jìn)行邊彈鋼琴邊視唱練耳的教學(xué)活動。其教學(xué)形式是以學(xué)生為主的單手彈唱、伴奏下的單聲部齊唱、伴奏下的單聲部輪唱、伴奏下的多聲部合唱等。

三、視唱練耳O2O混合教學(xué)模式

與教學(xué)模塊訓(xùn)練

鋼琴小組集體課視唱練耳教學(xué)模塊中，按照教學(xué)難度由易到難，可以從單手彈唱訓(xùn)練逐漸過渡到單聲部彈唱訓(xùn)練再到多聲部彈唱訓(xùn)練。

（一）單手彈唱訓(xùn)練

在課程伊始，由于學(xué)生還不具備熟練的彈唱技巧，可以訓(xùn)練學(xué)生的單手彈唱能力?？梢詮淖笫趾唵蔚胤纸庀覐椬嚅_始，口唱旋律，左手同時進(jìn)行分解和弦伴奏，等學(xué)生適應(yīng)了以后，可以逐漸過渡到右手彈奏旋律，以此來提高學(xué)生的抗干擾能力。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生會有較為簡單的分解和弦記憶，這時就可以做到雙手同時彈奏，并且口唱旋律或者伴奏。

（二）單聲部彈唱訓(xùn)練

單聲部彈唱也要遵循由易到難的原則。在課程的初始階段教師可以先以C大調(diào)彈唱對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。教師在訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行C大調(diào)入門視唱彈奏時，可先在課堂前10分鐘讓學(xué)生熟練彈奏I、IV、V級第一位和弦連接，接著依舊用第一和弦位置進(jìn)行各種節(jié)奏、節(jié)拍的訓(xùn)練并使學(xué)生彈奏熟練。當(dāng)學(xué)生對I、IV、V級和弦連接的第一彈奏位置建立音樂想象和音樂記憶后，就能很容易運(yùn)用自身的音樂記憶與模仿能力，將鍵盤彈奏的和聲效果轉(zhuǎn)變?yōu)樽詮椬猿那俾暸c人聲結(jié)合效果。

（三）多聲部彈唱訓(xùn)練

視唱練耳教學(xué)中最基礎(chǔ)的當(dāng)屬多聲部視唱，而把彈唱訓(xùn)練融入多聲部視唱訓(xùn)練中，不但可以有效鍛煉學(xué)生的聽音樂能力，還可以鍛煉學(xué)生手、口、腦的協(xié)調(diào)能力。在多聲部彈唱訓(xùn)練中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從二聲部曲目彈唱開始，逐漸深入四聲部曲目彈唱。

二聲部彈唱訓(xùn)練必須在學(xué)生有一定的單聲部彈唱基礎(chǔ)后才能進(jìn)行。在二聲部彈唱訓(xùn)練初始階段，教師需要結(jié)合O2O混合式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。簡而言之，就是采用線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。首先，教師需要在微課平臺上把學(xué)習(xí)重點(diǎn)、掌握難點(diǎn)、PPT及課前任務(wù)上傳，讓學(xué)生能在課前在雙手伴奏的條件下分別對兩個聲部進(jìn)行單聲部彈唱，當(dāng)學(xué)生完成線上任務(wù)后，才能進(jìn)行線下學(xué)習(xí)。在沒有音準(zhǔn)、節(jié)奏等因素困擾的多聲部彈唱線下課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把更多的注意力放在彈唱和聲的平衡感控制、句子橫向流動和情感控制、作品的完整性和作品的表現(xiàn)力上。同時，把傳統(tǒng)的理論講授、彈奏示范等任務(wù)分流到課外時間，使課堂實(shí)踐教學(xué)時間得到大幅擴(kuò)充，這為學(xué)生熟練彈奏提供了時間保證，有利于在課堂有限的時間內(nèi)達(dá)到更好的教學(xué)效果。

在線下課的授課當(dāng)中，二聲部彈唱作品的最大難度是培養(yǎng)學(xué)生的監(jiān)聽能力和防干擾能力。在彈唱和聲型的視唱練耳作品時，重點(diǎn)是學(xué)生對兩個聲部音程關(guān)系的把握。筆者建議可以先從稍微簡單的大三度、小六度及純四、純五度入手，然后逐漸過渡到更難的音程練習(xí)。在線下課中必須要求學(xué)生不但能獨(dú)立完成自己聲部的音準(zhǔn)、節(jié)奏和音量的控制，而且要有意識地傾聽其他聲部音量和音高的流動以及音樂走向。學(xué)生之間通過相互呼吸、樂句間層次的配合，及時調(diào)整自己的彈唱狀態(tài)，能達(dá)到作品各聲部的均衡和完整演繹作品的目的。

在應(yīng)用思維導(dǎo)向下重新構(gòu)建視唱練耳課程線上線下混合式教學(xué)模式，能最大限度地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，使課堂教學(xué)由教師講解傳授向?qū)W生自主探究模式轉(zhuǎn)變，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢完美結(jié)合起來。

四、課程優(yōu)勢

（一）有利于和聲、樂理、作曲等理論性知識的復(fù)習(xí)鞏固和應(yīng)用

在應(yīng)用思維導(dǎo)向下的視唱練耳教學(xué)中，原本枯燥的以單純講授為主的和聲、樂理、作曲等相對獨(dú)立的理論知識變得有趣起來，一方面鋼琴伴奏使得作品更加豐滿，另一方面視唱練耳對鋼琴伴奏的硬性要求也促進(jìn)了樂理、和聲、鋼琴伴奏技法的多樣化發(fā)展，對訓(xùn)練學(xué)生的音樂記憶、多聲部思維、內(nèi)心音樂聽覺、音樂審美與想象、身體協(xié)調(diào)等多方面能力大有裨益。由此可見，應(yīng)用思維導(dǎo)向下的視唱練耳教學(xué)，在某種程度上打破了關(guān)聯(lián)理論課程相互脫節(jié)的局限，強(qiáng)化了學(xué)科聯(lián)系。

（二）有利于學(xué)生鋼琴彈奏技巧的提高和鋼琴改編等應(yīng)用能力的培養(yǎng)

應(yīng)用思維導(dǎo)向下的視唱練耳教學(xué)，通過使學(xué)生改編伴奏織體等方式，使其感受不同旋律情緒的變化。這種教學(xué)模式既培養(yǎng)了學(xué)生手指流暢跑動的能力和對和弦的感知能力，也培養(yǎng)了學(xué)生對音準(zhǔn)和節(jié)奏的掌握能力、對調(diào)式調(diào)性的運(yùn)用能力以及對強(qiáng)弱力度的把控能力。學(xué)生通過手、口、腦、耳的并用，提高了專注力和鋼琴即興創(chuàng)作改編等應(yīng)用能力。另外，學(xué)生在彈唱自己旋律的同時，還要聽辨其他聲部旋律，在不知不覺中提高了專注力、協(xié)調(diào)能力和抗干擾能力，從而實(shí)現(xiàn)了以提升學(xué)生應(yīng)用能力為導(dǎo)向的教學(xué)。

（三）提升課堂活躍度，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂

在應(yīng)用思維導(dǎo)向下的視唱練耳教學(xué)過程中，教師只充當(dāng)教學(xué)引導(dǎo)者，學(xué)生始終是上課的主體，在課堂上充分地“忙”起來，不但要看鍵盤位置，通過大腦加工，選擇合適的和弦彈奏，保證手上和弦彈奏的準(zhǔn)確性，還要認(rèn)真聽和聲連接、聲部平衡，準(zhǔn)確判斷出自己要唱出的音高、音量以及情緒。這一教學(xué)模式，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，顯著提升了視唱練耳課堂教學(xué)的有效性，使音樂的感性與理論基礎(chǔ)的理性相結(jié)合，使理論與彈奏實(shí)踐相結(jié)合。

綜上所述，音樂感知、音樂記憶、音樂語言的思考以及情感抒發(fā)和審美反饋等一系列音樂理論方面所研究的問題，都與視唱練耳的教學(xué)范疇息息相關(guān)。而應(yīng)用思維導(dǎo)向下的視唱練耳教學(xué)，能使學(xué)生真正理解學(xué)科間的互通性，對音樂形象有一個更加明確和正確的認(rèn)識。視唱練耳鋼琴伴奏模塊的訓(xùn)練，不但有助于學(xué)生抗干擾能力、協(xié)調(diào)配合能力、多聲部立體思維能力等基本能力的提高，還會對學(xué)生鋼琴專業(yè)綜合能力的培養(yǎng)與提升打下堅(jiān)實(shí)的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。同時對于樂器演奏方向的學(xué)生來說，他們通過鋼琴伴奏和視唱練耳的有機(jī)結(jié)合能更深刻地體會到聽覺能力培養(yǎng)的重要性。在這個模塊的教學(xué)過程中，學(xué)生既能提高自身視唱練耳的專業(yè)技能，也能通過鋼琴伴奏所起到的作用提升自身的整體音樂修養(yǎng)，同時還可以提高對理論的認(rèn)知，在教師的正確指導(dǎo)下循序漸進(jìn)地開發(fā)想象力，從而提高對于音樂的認(rèn)知水平。

參考文獻(xiàn)：

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[3]黃雪潔.基于自主學(xué)習(xí)平臺的視唱練耳教學(xué)方法研究[D].重慶：重慶大學(xué)，2015.

作者單位：惠州學(xué)院