阮力

摘? 要：對(duì)近30年高校體育課內(nèi)外一體化教學(xué)研究的梳理、歸納和總結(jié)工作，有助于理清高校體育課內(nèi)外一體化教學(xué)的脈絡(luò)、經(jīng)驗(yàn)及發(fā)展方向。方法：運(yùn)用文獻(xiàn)資料、歷史研究等方法對(duì)高校體育課內(nèi)外一體化教學(xué)進(jìn)行研究。結(jié)論：高校體育課內(nèi)外一體化教學(xué)研究經(jīng)歷起步期、平穩(wěn)期、多元期三個(gè)時(shí)期，有鮮明時(shí)代性、階段性、層次性特征，呈快速發(fā)展態(tài)勢(shì)。經(jīng)驗(yàn)借鑒：1. 高校體育課內(nèi)外一體化教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新與教學(xué)設(shè)計(jì)密不可分，梳理相關(guān)研究文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)四點(diǎn)可值得借鑒的經(jīng)驗(yàn);2. 高校體育課內(nèi)外一體化教學(xué)既有體育教學(xué)模式的一般特征，也有個(gè)性特征，既有傳統(tǒng)特征，又有創(chuàng)新特征;3. 通過(guò)體育一體化體育教學(xué)改革能實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生素質(zhì)的提升，應(yīng)把績(jī)效評(píng)價(jià)的理念和方法引入教育領(lǐng)域，對(duì)體育教學(xué)全過(guò)程實(shí)施動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與監(jiān)督管理。未來(lái)展望：樹(shù)立整體觀，構(gòu)建大體育系統(tǒng)，搭建完善體育管理機(jī)制和信息化平臺(tái)，發(fā)揮教師成為高校體育課內(nèi)外一體化教學(xué)改革的關(guān)鍵作用。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)改革;體育課內(nèi)外一體化;教學(xué)研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G642? ?? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2021）30-0025-04

Abstract： It is helpful to clarify the context， experience and development direction of the integrated teaching of PE in colleges and universities by combing， summarizing and summarizing the research on the integrated teaching of PE in colleges and universities in the past 30 years. Methods： The integrated teaching of physical education in colleges and universities was studied by means of literature and historical research. Conclusion： Historical review： the research on the integration of physical education in colleges and universities has experienced three periods： initial period， stable period and diversified period， with distinct characteristics of times， stages and levels， showing a rapid development trend. Experience reference： 1. The reform and innovation of internal and external integrated teaching mode of physical education in colleges and universities are closely related to teaching design; 2. The integrated teaching of physical education in colleges and universities has both the general characteristics of physical education teaching mode and the characteristics of personality， both the traditional characteristics and the characteristics of innovation; 3. The integration of PE teaching reform can improve the quality of PE teaching and the quality of students. The concept and method of performance evaluation should be introduced into the field of education， and the dynamic evaluation and supervision of the whole process of PE teaching should be implemented. Future prospects： It is necessary to establish a holistic view， build a large physical education system， build and improve the physical education management mechanism and information platform， and play the key role of teachers in the integration of internal and external teaching reform of physical education in universities.

Keywords： physical education teaching reform; physical education inside and outside integration; teaching and research

高校體育教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)有重要作用。隨著社會(huì)發(fā)展，高校體育教學(xué)目標(biāo)不局限于學(xué)生身體素質(zhì)的提高，而是注重培養(yǎng)學(xué)生的身心健康和終身體育意識(shí)[1]。2002年8月，教育部頒布《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》首次提出：“為實(shí)現(xiàn)體育課程目標(biāo)，課堂教學(xué)與課外、校外體育活動(dòng)有機(jī)結(jié)合……形成課內(nèi)外、校內(nèi)外有機(jī)聯(lián)系的課程結(jié)構(gòu)。”這為高校體育教學(xué)改革指明了發(fā)展方向，建立科學(xué)有效的高校體育教學(xué)模式已是必然。在此情況下，體育課內(nèi)、課外的一體化教學(xué)模式受到高校青睞，逐漸成為高校體育的主流教學(xué)形態(tài)。近30年高校體育課內(nèi)外一體化教學(xué)研究和實(shí)踐，從無(wú)到有、從緩慢推動(dòng)到快速發(fā)展、從簡(jiǎn)單引入到變革創(chuàng)新，呈現(xiàn)積極發(fā)展態(tài)勢(shì)。文章嘗試分析、評(píng)述有關(guān)文獻(xiàn)主題，以“體育一體化教學(xué)”關(guān)鍵詞檢索中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)及碩博論文庫(kù)，在文獻(xiàn)來(lái)源上重點(diǎn)選取高校體育課內(nèi)外一體化相關(guān)的專(zhuān)業(yè)期刊，以期更好地揭示該主題發(fā)展歷程。

一、高校體育課內(nèi)外一體化教學(xué)的歷史回顧

高校體育課內(nèi)外一體化是近些年體育教學(xué)改革的研究熱點(diǎn)，研究數(shù)量、研究?jī)?nèi)容、研究主題呈現(xiàn)先平后升、層層推進(jìn)的狀態(tài)，經(jīng)歷起步期、發(fā)展期和多元期的快速發(fā)展。特別是國(guó)家教育政策頒布或者國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展計(jì)劃開(kāi)局年后，研究增量明顯，向上發(fā)展，某種意義上契合國(guó)家教育政策運(yùn)行機(jī)制在高校體育改革領(lǐng)域的發(fā)展，體現(xiàn)了國(guó)家教育政策頒布量與高校體育課內(nèi)外一體化教學(xué)改革進(jìn)程的高度相關(guān)性。第一階段，起步探索期（1990-2000）。處于國(guó)家“九五”計(jì)劃和20世紀(jì)末，這是中國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的第一個(gè)中長(zhǎng)期計(jì)劃，也是一個(gè)跨世紀(jì)的發(fā)展規(guī)劃，在國(guó)家層面首次提出科教興國(guó)和教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略，此后國(guó)家及地方政府陸續(xù)出臺(tái)推動(dòng)學(xué)校體育發(fā)展系列政策文件，高校體育迎來(lái)發(fā)展機(jī)遇期，體育課內(nèi)外一體化乘勢(shì)興起。高校體育教學(xué)工作者通過(guò)理念構(gòu)建、目標(biāo)整合、整體設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)重塑、內(nèi)容優(yōu)化、綜合評(píng)價(jià)等，將體育課外活動(dòng)、體育比賽元素融入體育課程體系中，初步形成體育課內(nèi)外一體化的教學(xué)體系。徐美敏[2]率先提出“打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，探索課內(nèi)外一體化高校體育教學(xué)新模式”的建設(shè)性觀點(diǎn)。此后，李慧音[3]、劉展仁等[4]、周英華等[5]、許硯田等[6]、邱遠(yuǎn)[7]等開(kāi)展富有成效的實(shí)踐探索，進(jìn)一步拓展了高校體育課內(nèi)外一體化建設(shè)的內(nèi)容和內(nèi)涵，教學(xué)改革也取得建設(shè)性成效，并以此實(shí)踐證明高校體育課內(nèi)外一體化是一條符合全素質(zhì)教育和適應(yīng)21世紀(jì)人才培養(yǎng)需要的可行之道。第二階段，快速發(fā)展期（2000-2010）。學(xué)校體育正處于建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制和實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化建設(shè)戰(zhàn)略的目標(biāo)期，國(guó)家對(duì)人才需求提出更迫切、更高要求。為推動(dòng)學(xué)校體育工作的進(jìn)一步發(fā)展，國(guó)家部委相繼頒布重要教育文件。其中，最具指導(dǎo)性和最具影響力的是，2002年8月國(guó)家教育部頒布《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》?！毒V要》首次明確提出“為實(shí)現(xiàn)體育課程目標(biāo)，應(yīng)使課堂教學(xué)與課外、校外的體育活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，學(xué)校與社會(huì)緊密聯(lián)系。要把有目的、有計(jì)劃、有組織的課外體育鍛煉、校外（社會(huì)、野外）活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練等納入體育課程，形成課內(nèi)外、校內(nèi)外有機(jī)聯(lián)系的課程結(jié)構(gòu)。”基于此，高校體育課內(nèi)外一體化的研究和實(shí)踐如雨后春筍般地快速發(fā)展，增量、擴(kuò)容、提效三維式推進(jìn)。齊國(guó)強(qiáng)等[8]、陳天霞等[9]、許玲[10]、吳立柱等[11]、朱建國(guó)[12]等探索實(shí)踐，從體育教學(xué)模式、對(duì)策方法、作用、教學(xué)管理、實(shí)施效果等視角提出生動(dòng)案例，有效推動(dòng)了高校一體化體育教學(xué)改革的發(fā)展，使得課堂教學(xué)與課外鍛煉聯(lián)動(dòng)結(jié)合更密切，學(xué)校體育在強(qiáng)健學(xué)生體質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面的作用更加突出。文獻(xiàn)總體上既有整體改革研究，也有針對(duì)體育項(xiàng)目探索研究、趨勢(shì)研究、構(gòu)建研究、實(shí)效研究、現(xiàn)狀研究、運(yùn)行機(jī)制研究。這些研究根據(jù)社會(huì)發(fā)展階段的實(shí)際和要求，既保持了高校體育教學(xué)改革穩(wěn)定與繼承，形成相對(duì)穩(wěn)定成熟的體育教學(xué)模式，又滿(mǎn)足了高校體育發(fā)展所需的創(chuàng)新要求，做出漸進(jìn)性發(fā)展和創(chuàng)新性改革。第三階段，多元發(fā)展期（2010-2020）。為進(jìn)一步深入推進(jìn)學(xué)校體育改革發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生身心健康、體魄強(qiáng)健、全面發(fā)展，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳頒布《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見(jiàn)》，國(guó)務(wù)院辦公廳頒布《關(guān)于強(qiáng)化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見(jiàn)》等有力政策文件，再次指出，要堅(jiān)持課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相銜接，形成覆蓋校內(nèi)外的學(xué)生體育鍛煉體系。國(guó)家政策文件的精準(zhǔn)指導(dǎo)、高校體育的積極實(shí)踐，體育課內(nèi)外一體化教學(xué)成為體育教學(xué)改革主流形態(tài)并呈多元發(fā)展，教學(xué)模式也向籃、足、網(wǎng)、羽、乒等體育單項(xiàng)廣泛普及，“體育課堂教學(xué)+課外體育俱樂(lè)部+課外體育鍛煉+校內(nèi)外體育競(jìng)賽”的一體化教學(xué)體系更加清晰成熟。隨著教育技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)的深度融合，移動(dòng)互聯(lián)成為新型教育載體，“互聯(lián)網(wǎng)+一體化體育教學(xué)”興起，體育課不僅僅由課內(nèi)向課外橫向延展，且從課內(nèi)向線(xiàn)上交互縱向拓展，打破傳統(tǒng)體育時(shí)、空、域，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、資源立體傳遞，促進(jìn)了體育教學(xué)模式由半開(kāi)放式向開(kāi)放式轉(zhuǎn)變，由二維式發(fā)展向三維式布局的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)提供了便利，推動(dòng)了體育教學(xué)的深度發(fā)展，促進(jìn)了高校體育課內(nèi)外一體化的立體化構(gòu)建，形成“互聯(lián)網(wǎng)+體育課堂+體育俱樂(lè)部+課外體育鍛煉+校內(nèi)外體育競(jìng)賽”多元的一體化體育形態(tài)。

分析發(fā)現(xiàn)，高校體育課內(nèi)外一體化教學(xué)具有鮮明時(shí)代性、階段性、層次性特征，對(duì)高校體育課內(nèi)外一體化教學(xué)探索和認(rèn)識(shí)是隨高校體育改革進(jìn)程推進(jìn)而深入，當(dāng)下重提高校體育課內(nèi)外一體化這一熟悉而又陌生的話(huà)題，一方面是基于幾十年來(lái)對(duì)高校體育一體化還停留于構(gòu)建、探討等應(yīng)用層面，缺乏相對(duì)理論性、基礎(chǔ)性總結(jié)。另一方面，通過(guò)將相關(guān)學(xué)者對(duì)教育政策文件、體育一體化教學(xué)梳理將有助于更加深刻地認(rèn)識(shí)高校體育一體化教學(xué)的一般規(guī)律，為高校體育教學(xué)模式的創(chuàng)新提供經(jīng)驗(yàn)與啟示。

二、高校體育課內(nèi)外一體化教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)借鑒

近三十年，關(guān)于高校體育課內(nèi)外一體化研究與探索持續(xù)增多，尤其是有關(guān)教學(xué)模式構(gòu)建和創(chuàng)新關(guān)注加大。在研究主題上有教學(xué)模式構(gòu)建研究、教學(xué)設(shè)計(jì)研究、模式特征和優(yōu)勢(shì)研究及評(píng)價(jià)研究[13]。研究類(lèi)型上多為應(yīng)用性、探索性和實(shí)驗(yàn)性研究，基礎(chǔ)性和綜述性研究剛剛起步。研究方法傾向文獻(xiàn)綜述法、實(shí)驗(yàn)法、問(wèn)卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法居多。

（一）高校體育課內(nèi)外一體化的教學(xué)設(shè)計(jì)與經(jīng)驗(yàn)借鑒

教學(xué)改革和創(chuàng)新與教學(xué)設(shè)計(jì)密不可分，教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)是教學(xué)的實(shí)施方案，是對(duì)教學(xué)進(jìn)程整體性和合理度的探討，有效的一體化教學(xué)模式必然要求有高質(zhì)量教學(xué)設(shè)計(jì)與之相適應(yīng)。將高校體育課內(nèi)外一體化的教學(xué)研究概括總結(jié)為“有原則無(wú)定式”。一方面，體育課內(nèi)外一體化教學(xué)需遵循體育基本原則和規(guī)律，如教育性原則、全面性原則、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷原則、有效性原則、體育技能學(xué)習(xí)規(guī)律等，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)的全過(guò)程，注重培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。另一方面，沒(méi)有固定模式，需要體育教師發(fā)揮創(chuàng)造力、創(chuàng)新性，可通過(guò)學(xué)習(xí)、分析、模仿、引用、創(chuàng)新，反復(fù)實(shí)踐，逐步掌握教學(xué)設(shè)計(jì)思路，固化教學(xué)模式。有高校體育教學(xué)研究認(rèn)為，高校一體化體育教學(xué)模式是符合現(xiàn)代體育教學(xué)思想，提高學(xué)生身體素質(zhì)、實(shí)施素質(zhì)教育、促進(jìn)全面發(fā)展的有效途徑[14-16]。梳理相關(guān)研究文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)一些可值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)。一是對(duì)體育一體化教學(xué)模式價(jià)值作用的肯定，認(rèn)為是解決體育課內(nèi)與課外脫節(jié)的最佳辦法之一，能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，提高學(xué)生體育意識(shí)和體育能力。二是對(duì)體育教學(xué)模式系統(tǒng)化認(rèn)識(shí)，認(rèn)為體育一體化教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要運(yùn)用系統(tǒng)論的方法加以整合，不是簡(jiǎn)單的課內(nèi)教學(xué)和課外體育鍛煉結(jié)合就是一體化體育教學(xué)，只有將教學(xué)目標(biāo)、理念、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)整合與重構(gòu)、互補(bǔ)完善，才能發(fā)揮最大優(yōu)勢(shì)。三是體育一體化教學(xué)共性和個(gè)性的理解，認(rèn)為高校一體化體育教學(xué)帶有共性特點(diǎn)，更有個(gè)性特點(diǎn)。運(yùn)用時(shí)，需符合校情、學(xué)情、師資、場(chǎng)地、器材等實(shí)際情況，根據(jù)具體教學(xué)情境對(duì)教學(xué)模式作適應(yīng)性改造，保留教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)和框架選擇，摸索出具有特色的一體化體育教學(xué)模式。四是體育一體化教學(xué)的靈活化應(yīng)用。高校體育課內(nèi)外一體化教學(xué)處于動(dòng)態(tài)平衡中，教學(xué)目的核心由“掌握知識(shí)、傳授技能”向“運(yùn)用知識(shí)、運(yùn)用技能”轉(zhuǎn)變;教學(xué)過(guò)程理念由“支配學(xué)習(xí)、被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)向“創(chuàng)造學(xué)習(xí)、主動(dòng)建構(gòu)”;師生關(guān)系主線(xiàn)由“主導(dǎo)、從屬”到“合作、交互”;課程中心由“封閉單一、資源局限”到“開(kāi)放多元，資源共享”。

（二）高校體育課內(nèi)外一體化教學(xué)的模式特征與優(yōu)勢(shì)借鑒

高校體育課內(nèi)外一體化教學(xué)既有體育教學(xué)模式的一般特征，又有個(gè)性特征;既有傳統(tǒng)性特性，又有創(chuàng)新性特征，不光注重提升課堂教學(xué)效果，還關(guān)注課外體育鍛煉和體育競(jìng)賽對(duì)學(xué)生全面發(fā)展和促進(jìn)身心健康，這種模式是課堂教學(xué)和課外鍛煉的橋梁，是課內(nèi)教學(xué)的拓展，也是學(xué)生日常體育鍛煉的規(guī)范。梳理體育課內(nèi)外一體化教學(xué)實(shí)踐和研究的存在優(yōu)勢(shì)：第一，能凸顯學(xué)生主體地位，滿(mǎn)足不同層次、不同需要的個(gè)性化發(fā)展。第二，注重過(guò)程評(píng)價(jià)，建立以學(xué)為輔，練、賽為主的評(píng)價(jià)激勵(lì)模型，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。第三，因材施教，個(gè)性教學(xué)，分層教學(xué)，體育教學(xué)效果得到明顯改善。第四，互助互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)。第五，以賽促練、以練帶賽，豐富校園文化建設(shè)，有利于增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，增進(jìn)身心健康，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。

（三）高校體育課內(nèi)外一體化的教學(xué)評(píng)價(jià)研究借鑒

體育教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)科學(xué)管理體育教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是推動(dòng)體育教學(xué)改革，提高體育教學(xué)質(zhì)量的重要引導(dǎo)力量。關(guān)于體育教學(xué)評(píng)價(jià)研究，有探討高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)生體質(zhì)健康水平關(guān)系，有聚焦在體育課堂層面，集中探討體育課堂評(píng)價(jià)方法[17]，這些研究為一體化體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系建設(shè)提供了重要參考。我們認(rèn)為要通過(guò)體育一體化教學(xué)改革實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生素質(zhì)的提升，把績(jī)效評(píng)價(jià)的理念和方法引入教育領(lǐng)域，對(duì)體育教學(xué)全過(guò)程實(shí)施動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與監(jiān)督管理。部分學(xué)者開(kāi)始關(guān)注一體化體育教學(xué)有效性問(wèn)題，有認(rèn)為完善體育教學(xué)評(píng)價(jià)是體育教學(xué)改革的關(guān)鍵引導(dǎo)力量，也有認(rèn)為體育課內(nèi)外一體化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系能多維度全面評(píng)價(jià)學(xué)生的身體素質(zhì)、技能知識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、自我鍛煉能力和縱向發(fā)展?fàn)顩r，能真實(shí)客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。體育課內(nèi)外一體化教學(xué)評(píng)價(jià)涉及方方面面要素，需要在整體構(gòu)建相關(guān)效果評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)上，就某一具體教學(xué)環(huán)境開(kāi)展長(zhǎng)期反復(fù)的效果評(píng)價(jià)研究，這其中會(huì)有阻礙、會(huì)有失敗，甚至也會(huì)有反復(fù)，但開(kāi)展效果研究這一總體趨向是未來(lái)重點(diǎn)研究范疇。

三、高校體育課內(nèi)外一體化教學(xué)研究的未來(lái)展望

（一）樹(shù)立整體觀，構(gòu)建大體育系統(tǒng)

體育課內(nèi)外一體化教學(xué)是系統(tǒng)論思維模式，須樹(shù)立整體觀，構(gòu)建大體育系統(tǒng)，從整體性、全面性、長(zhǎng)遠(yuǎn)性、協(xié)同性、開(kāi)放性、動(dòng)態(tài)性等方面出發(fā)，進(jìn)行整體規(guī)劃、全面培養(yǎng)、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展、協(xié)同發(fā)揮。要從全面培養(yǎng)學(xué)生，長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展學(xué)生，將體育課內(nèi)外一體化教學(xué)統(tǒng)籌規(guī)劃，以大學(xué)體育基本目標(biāo)為指引，以培育學(xué)生終身體育意識(shí)和科學(xué)健身能力為基本任務(wù)，協(xié)同內(nèi)外部環(huán)境資源，開(kāi)發(fā)體育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，實(shí)施有目的、有計(jì)劃的教學(xué)分類(lèi)、教學(xué)分層和教學(xué)互助，倡導(dǎo)主導(dǎo)教學(xué)和自主學(xué)習(xí)，科學(xué)設(shè)計(jì)一體化體育教學(xué)的理念、目標(biāo)、方法、內(nèi)容、評(píng)價(jià)，健全機(jī)制、完善制度、增強(qiáng)保障，使學(xué)生整個(gè)大學(xué)期間的體育教育一體化貫穿，涵蓋體育知識(shí)、體育技能、體育生活休閑、校園體育文化，發(fā)揮體育對(duì)學(xué)生生理、身體、心理、品德和社會(huì)適應(yīng)的全面作用。

（二）體育管理機(jī)制和體育信息化平臺(tái)是體育課內(nèi)外一體化教學(xué)的必要環(huán)境支撐

未來(lái)體育課內(nèi)外一體化教學(xué)離不開(kāi)信息化平臺(tái)和現(xiàn)代化體育管理機(jī)制，高校體育課內(nèi)外一體化教學(xué)要成為應(yīng)用常態(tài)，就要建立多因素協(xié)同作用構(gòu)建的完整體育管理機(jī)制和智能信息化平臺(tái)，建立教師和學(xué)生管理、評(píng)價(jià)、激勵(lì)制度，搭建體育鍛煉系統(tǒng)、體育比賽系統(tǒng)、體質(zhì)健康系統(tǒng)等綜合化的信息平臺(tái)，以最終實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外資源融合的一體化模式。要解決一些基礎(chǔ)性技術(shù)障礙，特別是經(jīng)費(fèi)支持障礙、場(chǎng)地器材障礙等關(guān)鍵性的問(wèn)題。另外，需要學(xué)校從政策、機(jī)制上支持推行體育課內(nèi)外一體化教學(xué)改革措施，改變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系，建立多元的、多維度的評(píng)價(jià)體系。

（三）發(fā)揮教師成為高校體育課內(nèi)外一體化教學(xué)改革的關(guān)鍵作用

長(zhǎng)期以來(lái)，教師是課堂的主導(dǎo)者，任何教學(xué)變革都要重視教師在其中的作用。幾十年來(lái)，高校體育課內(nèi)外一體化教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也表明，沒(méi)有教師積極參與的教學(xué)改革都不會(huì)有成果，都不會(huì)形成實(shí)際效果。完整體育一體化教學(xué)至少要經(jīng)歷七個(gè)步驟：構(gòu)思、設(shè)計(jì)、試行、修訂、完善、成熟、發(fā)展，在這七個(gè)步驟的發(fā)展過(guò)程中，每一步驟達(dá)成和發(fā)展都是教師主動(dòng)參與、積極探索、精心設(shè)計(jì)和不斷思考的結(jié)果，要想統(tǒng)籌好課內(nèi)外人、財(cái)、物的各方資源來(lái)促進(jìn)體育教學(xué)的有效實(shí)施，教師就必須在所有教學(xué)環(huán)節(jié)中都細(xì)致考慮，這些細(xì)節(jié)沒(méi)有教師的教育理念轉(zhuǎn)變和主體意識(shí)，那么一體化教學(xué)就難以形成。因此，教師是推進(jìn)體育一體化教學(xué)改革深入的關(guān)鍵口，只有教師的主觀積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，高校體育課內(nèi)外一體化教學(xué)改革才會(huì)有人力保障。

四、結(jié)束語(yǔ)

高校課內(nèi)外一體化教學(xué)是順應(yīng)高校體育教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)、時(shí)代要求和學(xué)科需要，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。體育課內(nèi)外一體化的開(kāi)展是貫徹《學(xué)校體育工作條例》，對(duì)學(xué)生健身意識(shí)、體育鍛煉能力、習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)生體育素養(yǎng)提高及個(gè)性的發(fā)展具有重要作用，是學(xué)校體育可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。

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