微課在高中語文小說閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用

龐雪梅

此文系廣東省教育技術(shù)中心規(guī)劃課題《微課在高中語文小說閱讀教學(xué)中的構(gòu)建與應(yīng)用研究》的科研成果，課題立項號：20JX07185

摘要：隨著信息化時代的發(fā)展，教育行業(yè)也有了嶄新的面貌，各種新式的教學(xué)模式應(yīng)運而生。傳統(tǒng)的小說教學(xué)往往更多的是圍繞“小說三要素”做簡要的講解和提煉，而學(xué)生對小說的閱讀大多也是對故事情節(jié)感興趣，加之自身知識儲備的不足，對于小說文本的解讀并不夠深刻。那么微課緊隨時代潮流，因其“短小精悍，趣味創(chuàng)作”等特點而深受歡迎。本文主要探討微課在小說閱讀教學(xué)中的實踐應(yīng)用，希望借此能夠提高學(xué)生的小說鑒賞能力和寫作水平。

關(guān)鍵詞：高中語文；小說閱讀；微課應(yīng)用

中圖分類號：G633.33文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）19-0081

小說是文學(xué)作品中的華彩樂章，它集文學(xué)藝術(shù)之大成，涵蓋詩歌、戲劇、散文諸多文學(xué)樣式，包含最豐富的文學(xué)體驗。它能夠促進學(xué)生深入性思考、提升理解能力、鑒賞能力和寫作水平，更能提升學(xué)生的核心素養(yǎng)?？季V對文學(xué)類文本閱讀作出說明：“閱讀鑒賞中外文學(xué)作品。了解小說、散文、詩歌、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法?！边@里新考綱將小說的位置放在第一位，提示我們在備考時應(yīng)對小說閱讀充分重視。

一、微課在小說閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢分析

小說篇幅長，內(nèi)容含量豐富，傳統(tǒng)教學(xué)方式的開展有時難免顧此失彼，而微課助力小說閱讀教學(xué)卻能起到事半功倍的效果。此外，微課的教學(xué)內(nèi)容較少，主要是為了突出學(xué)科的知識點或技能點，對于解讀小說這種“長文”可以有效地實現(xiàn)“短教”，學(xué)生能夠把握小說重點，解讀疑點就達到目的。且微課資源的構(gòu)成是情景化的，采用圖文并茂、音樂動畫、真實或典型案例等資源，盡可能地深入解讀小說，了解作者創(chuàng)作意圖，學(xué)生因此有了感性認知，進而相互交流并加強理性思考，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也得以提高。

二、微課運用于小說閱讀教學(xué)中的策略分析

1.預(yù)習(xí)型微課構(gòu)建知識框架

課前預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)有效進行的一個基本保障。高中小說多選自名著名篇，由于篇幅局限，多數(shù)以節(jié)選部分的形式出現(xiàn)，在沒有閱讀全篇的情形下直接學(xué)習(xí)這些節(jié)選部分，難免管中窺豹，造成文意理解的片面。因此，制作一個預(yù)習(xí)型的微課能促進學(xué)生更充分地預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)也更有方向性。講授《邊城》前，筆者提前制作了六分鐘左右的微視頻，此微課從沈從文的人生經(jīng)歷、鄉(xiāng)土情結(jié)和整體創(chuàng)作風(fēng)格等去分析了《邊城》的創(chuàng)作背景，當中穿插了沈從文談《邊城》創(chuàng)作內(nèi)容和小說內(nèi)容梗概的解說，配以湘西秀麗風(fēng)光的圖片、小說電影版結(jié)尾的視頻等，使學(xué)生對故事情節(jié)和人物形象有整體認知。如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動，完整的知識結(jié)構(gòu)也得以構(gòu)建。

2.導(dǎo)入型微課激發(fā)學(xué)習(xí)真興趣

孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的教師。為了讓學(xué)生更快更好地進入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，選取了《邊城》電影的片段和旁白說明制作成微課來導(dǎo)入。唯美的湘西風(fēng)光，淳樸善良的人民，還有那個迷離悠遠的結(jié)局，視頻可一一呈現(xiàn)，極具畫面感的形式可以帶領(lǐng)學(xué)生更好地融入《邊城》，感受那份獨特的湘西風(fēng)韻。觀看前結(jié)合預(yù)習(xí)，要求學(xué)生思考：“《邊城》描繪了一幅愛與美的畫卷，其中這里描繪的‘風(fēng)景美、風(fēng)俗美、人性美是如何呈現(xiàn)的？小說這樣的結(jié)局帶給你怎樣的感受？”以此與正式課堂教學(xué)自然銜接。

3.鑒賞型微課突出知識關(guān)鍵點

課堂上對于小說的品鑒，如果教師只是生硬地滿堂灌，學(xué)生沒有自我的解讀和感悟，那么小說教學(xué)是失去生機和活力的。沈從文在談及《邊城》的創(chuàng)作時曾說：“我要表現(xiàn)的本是一種‘人生的形式，一種‘優(yōu)美健康自然而又不悖乎人性的人生形式”。那么，如何讓學(xué)生體會小說呈現(xiàn)的這種人生形式呢？筆者抓住小說節(jié)選對端午節(jié)賽龍舟、抓鴨子這樣的習(xí)俗描繪，還有渡客與爺爺間溫情暖暖地忙著給錢又忙著不要錢的情節(jié)開展微課教學(xué)，其一可再現(xiàn)龍舟賽場上展現(xiàn)男子陽剛力量之美的畫面，讓學(xué)生領(lǐng)會一個情竇初開的女子對于這種力量美的追求，而這種追求因之民風(fēng)的淳樸，翠翠的情感也就自然委婉含蓄。學(xué)生深入文本，融入邊城描繪的詩情畫意中，對作品的解讀也就自有其感悟和理性的思考。

4.復(fù)習(xí)型微課鞏固知識更全面

小說內(nèi)蘊豐富，一節(jié)普通的課并不能做到對小說深入透徹的解讀，有些內(nèi)容迫不得已或許也就蜻蜓點水般一掃而過，學(xué)生可能都來不及回味就已經(jīng)拋之于九霄。因此，設(shè)計一個課后復(fù)習(xí)鞏固型微課就特別適時了。如《邊城》的美更多的是通過散文化的筆法來呈現(xiàn)的，而課堂短短的時間并不能透徹地解讀何為散文化，學(xué)生如何把握這類小說的特點，以及如何更好地應(yīng)對高考中對于散文化小說的考查。因之設(shè)計一個針對解讀散文化小說的微課，將散文化小說的概念、特征與備考應(yīng)對策略融入其中，以便學(xué)生掌握更多有關(guān)的知識點。

5.反饋型微課鍛煉學(xué)生巧創(chuàng)造

為了加強學(xué)生實踐活動能力與提高學(xué)生鑒賞小說的能力，更為了了解學(xué)生對《邊城》的個性化解讀與對此次課知識點的掌握程度，可指導(dǎo)學(xué)生運用多種現(xiàn)代技術(shù)手段，個人或小組合作進行對《邊城》鑒賞微課的創(chuàng)作。學(xué)生通過搜集與這篇課文有關(guān)的音樂、文字、圖片和動畫等資料進行加工提煉，運用信息化技術(shù)手段讓鑒賞小說與學(xué)生的綜合素養(yǎng)有效結(jié)合。學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐動手能力都得到培養(yǎng)，也充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。學(xué)生品讀經(jīng)典，熟悉微課創(chuàng)作，也是真正落實了《高中新課程標準》中“自主學(xué)習(xí)，合作探究”的精神，更好地展現(xiàn)了微課教學(xué)的魅力。

綜上所述，抓住學(xué)生的認知水平，有效地針對學(xué)生學(xué)情開展的微課教學(xué)設(shè)計有助于小說閱讀教學(xué)的實際開展。學(xué)生突破時空反復(fù)地學(xué)習(xí)，可以更好把握重點，解答疑難點，幫助學(xué)生建構(gòu)整體的知識框架，進而培養(yǎng)學(xué)生對小說的閱讀興趣，增強他們的閱讀自信力。當然，將微課致力于小說閱讀教學(xué)仍然是一個不斷探索、不斷優(yōu)化的過程，我們?nèi)孕鑿膶嶋H出發(fā)，根據(jù)學(xué)情、課堂實際而靈活運用，以提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和教師的專業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]關(guān)海娟.微課在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].新課程研究，2019（2）.

（作者單位：廣東省陽江市第三中學(xué)529500）