小學(xué)數(shù)學(xué)高段課堂提問優(yōu)化對(duì)策分析

陳密

【摘要】隨著素質(zhì)教育理念深入人心，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)要求老師在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)不僅僅是傳道、授業(yè)、解惑，更應(yīng)該注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。強(qiáng)化學(xué)生的提問能力是當(dāng)前數(shù)學(xué)老師最重要的教學(xué)目標(biāo)之一，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本文則是對(duì)基于提問能力培養(yǎng)的小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)策略進(jìn)行研究、分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);高段課堂;提問;優(yōu)化對(duì)策

引言：

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，往往會(huì)通過固定的解題思路解決具體的數(shù)學(xué)問題，使得學(xué)生更注重問題的答案而忽略解答過程。老師缺乏對(duì)學(xué)生有效地引導(dǎo)，沒有指導(dǎo)學(xué)生通過多種解題思路攻克數(shù)學(xué)難關(guān)?；谶@一現(xiàn)實(shí)情況，學(xué)生的解題思路會(huì)逐漸固化、僵化，學(xué)生對(duì)于運(yùn)用不同思路解決數(shù)學(xué)問題的探索會(huì)望而卻步，提問能力會(huì)逐漸變?nèi)酢?/p>

一、小學(xué)高段數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題

（一）質(zhì)量問題

通過相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下我國(guó)大多數(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)在進(jìn)行教學(xué)的過程中，對(duì)于課堂提問依然是采用傳統(tǒng)的方式進(jìn)行，即教師提出問題，由學(xué)生進(jìn)行解答的方式。然而在通過這種方式進(jìn)行提問時(shí)，教師經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)同一問題反復(fù)提問的情況，而這在很大程度上也會(huì)導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的質(zhì)量下降，對(duì)于學(xué)生的思維能力也起不到培養(yǎng)的作用。

（二）互動(dòng)問題

目前在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，對(duì)于課堂提問還有很多問題存在。其中最為明顯的問題就是教師在提問的過程中具有針對(duì)性，只是對(duì)個(gè)別的學(xué)生進(jìn)行提問，而對(duì)于大部分的學(xué)生卻沒有顧及到。這個(gè)問題的存在不但導(dǎo)致課堂提問缺乏良好的互動(dòng)性，同時(shí)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性也有著極為嚴(yán)重的影響，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量及效率的提高也極為不利。

（三）環(huán)節(jié)問題

對(duì)于大多數(shù)的教師而言，在進(jìn)行課堂提問時(shí)都過于隨意，對(duì)于問題并沒有進(jìn)行準(zhǔn)備，都是隨著教學(xué)進(jìn)度從而進(jìn)行隨意提問的。而且教師提出的問題也都是過度重視結(jié)論的，這也使得這些問題所存在的價(jià)值得不到充分地發(fā)揮，而對(duì)于學(xué)生的思維能力也會(huì)產(chǎn)生極大的影響。

（四）學(xué)生缺乏提問的信心

部分學(xué)生有提問的意識(shí)，但是沒有提問的行動(dòng)，原因之一就是缺乏提問的自信。一方面，每個(gè)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的汲取程度并不相同，對(duì)于不懂的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生想要提問，但是害怕受到其他同學(xué)的嘲笑。另一方面，學(xué)生更傾向于和同學(xué)之間相互探討，覺得同學(xué)比較親切，而老師過于嚴(yán)肅，不該和老師有過多的交流。再則，學(xué)生不敢在課堂上提出問題的原因是怕耽誤整個(gè)班級(jí)的教學(xué)進(jìn)度。

二、優(yōu)化對(duì)策

（一）合理設(shè)計(jì)問題

對(duì)于課堂提出的問題，教師必須要對(duì)其進(jìn)行重視。在對(duì)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中，教師也要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)及情況進(jìn)行。在此期間，對(duì)于問題，教師必須要將其設(shè)計(jì)的意義進(jìn)行明確。對(duì)于課堂問題而言，其存在的價(jià)值便是關(guān)聯(lián)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。通過教師設(shè)計(jì)的問題，學(xué)生可以很好地將知識(shí)點(diǎn)連貫到一起，這對(duì)于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握也是極為關(guān)鍵的。而且，在進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)過程中，教師也要抓住學(xué)生的心理，設(shè)計(jì)的問題不但要有思考的價(jià)值，同時(shí)還要為學(xué)生提供展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。再者面對(duì)問題學(xué)生也會(huì)存在相應(yīng)的疑問，對(duì)于此，教師必須要進(jìn)行提前準(zhǔn)備，之后再為學(xué)生進(jìn)行全面地講解，以便學(xué)生可以將問題涵蓋的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面地掌握。

（二）對(duì)提問時(shí)間進(jìn)行合理控制

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，通過課堂提問可以有效帶動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，但是教師也不能將其作為教學(xué)的主要內(nèi)容。在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)期間，如果教師提出的問題過多，那么其不但會(huì)大量浪費(fèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，同時(shí)也對(duì)教學(xué)的效果產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。所以在提問的過程中，教師必須要對(duì)時(shí)間進(jìn)行合理控制，只有這樣，教師提出的問題才可以在合理的時(shí)間發(fā)揮出最大的價(jià)值。

（三）營(yíng)造輕松教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)具體情境問題

在進(jìn)行課堂提問的過程中，教師增加其趣味性，通過游戲的形式從而將學(xué)生的興趣進(jìn)行有效調(diào)動(dòng)，而學(xué)生也會(huì)積極、主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)之中，這對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量及效率的提高也是極為重要的。老師在實(shí)際的教學(xué)應(yīng)該通過多樣化的教學(xué)形式，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、愉悅、和諧、友愛的教學(xué)氛圍，拉近和學(xué)生之間的距離。通過創(chuàng)設(shè)情景問題引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)層次進(jìn)行思考、探究，活躍學(xué)生的思維，刺激學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)散，增強(qiáng)學(xué)生的提問意識(shí)。比如老師在教學(xué)人教版六年級(jí)上冊(cè)《扇形統(tǒng)計(jì)圖》這一模塊知識(shí)時(shí)，首先老師可以出示奧運(yùn)會(huì)圖片，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。然后讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)奧運(yùn)會(huì)中國(guó)代表團(tuán)獲得金牌、銀牌、銅牌與獎(jiǎng)?wù)驴倲?shù)之間的關(guān)系，然后設(shè)計(jì)扇形統(tǒng)計(jì)圖。學(xué)生可以就這一教學(xué)任務(wù)提出問題，可以用條形統(tǒng)計(jì)圖或者折線統(tǒng)計(jì)圖來進(jìn)行表示嗎？不同的統(tǒng)計(jì)圖存在怎樣的差別呢？老師和學(xué)生可以就這一問題進(jìn)行探討。老師可以給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生朝著正確的方向思考。

（四）引導(dǎo)學(xué)生思考

老師在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、認(rèn)知特點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)。特別是老師在提出一些具有啟發(fā)性、難度相對(duì)較高的問題時(shí)，應(yīng)該給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行思考、分析，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如果自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)問題得不到解答，老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上就晦澀難懂的內(nèi)容提出問題，然后讓全班同學(xué)思考、探究、交流，集思廣益，碰撞出更多思維火花，從而使得學(xué)生的提問價(jià)值更高。

（五）合作探究學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)提問

小組合作教學(xué)法是數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過程當(dāng)中最常用的教學(xué)方法之一。通過科學(xué)、合理的劃分小組成員，讓學(xué)生以小組為單位展開激烈的討論，老師鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、提出問題，然后組織學(xué)生通過小組合作、分工的形式，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，解決數(shù)學(xué)難題，深化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。比如老師在教學(xué)人教版六年級(jí)下冊(cè)《圓柱與圓錐》這一知識(shí)模塊內(nèi)容時(shí)，學(xué)生可以就教學(xué)難點(diǎn)“圓柱與圓錐之間體積的關(guān)系”進(jìn)行研究、分析。

三、結(jié)束語

總而言之，老師在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，具體可以從合理設(shè)置問題、控制提問時(shí)間、創(chuàng)造具體的情境問題，給予學(xué)生思考、提問的空間、時(shí)間，加上開展小組活動(dòng)等方面，優(yōu)化課堂提問環(huán)節(jié)，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)進(jìn)一步發(fā)展和改革。

參考文獻(xiàn)

[1] 徐立. 小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)課堂教學(xué)中提問的有效性分析[J]. 速度（上旬），2019（4）：64.