一年級課堂教學(xué)活動中情境創(chuàng)設(shè)策略的研究

王芳

【摘要】在日常生活中，常常能夠見到數(shù)學(xué)的“影子”。為幫助學(xué)生更好地理解知識點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果最大化，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)踐應(yīng)用性，教師需充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，創(chuàng)新教學(xué)方法?；诖?，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)實(shí)踐探究應(yīng)運(yùn)而生。本篇文章將圍繞“小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)實(shí)踐探究——以《年月日》教學(xué)為例”這一主題進(jìn)行探討，希望能給廣大教師帶來一定參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);生活化教學(xué);實(shí)踐探究

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，課程種類十分豐富。其中《年月日》作為實(shí)踐應(yīng)用型課程，一直是教師教學(xué)過程中的重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)習(xí)《年月日》課程，不僅可以幫助學(xué)生習(xí)得日期分布、了解月份規(guī)律、特殊年份知識，還能幫助學(xué)生在生活實(shí)踐中加以運(yùn)用。該課程運(yùn)算型課程不同的是，運(yùn)算型課程，只需學(xué)生理解、記住公式按步驟預(yù)算即可?；诖?，教師需創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)行小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)模式，幫助學(xué)生在聯(lián)系生活實(shí)際中理解知識、習(xí)得知識。

一、運(yùn)用生活素材導(dǎo)入課堂教學(xué)，幫助學(xué)生理解知識

課程導(dǎo)入作為日常教學(xué)中必不可少的部分，導(dǎo)入方式十分多元。如問題導(dǎo)入、情境導(dǎo)入、溫故而知新導(dǎo)入、運(yùn)用生活素材導(dǎo)入等等。在導(dǎo)入過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際和教學(xué)目標(biāo)靈活選擇導(dǎo)入方式。在以往教學(xué)過程中，教師過于注重知識理論性的講解，因此常常出現(xiàn)興趣低下、抵觸數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。為改變這一現(xiàn)狀，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師可以從實(shí)際生活入手，運(yùn)用生活素材進(jìn)行課程導(dǎo)入。通過生活化材導(dǎo)入，讓學(xué)生在熟悉的背景下進(jìn)行學(xué)習(xí)，拉近學(xué)生與課堂距離。

例如，在進(jìn)行《年月日》課程教學(xué)時(shí)，教師可以出示日歷，與學(xué)生一起指出本學(xué)期的雙休日、節(jié)假日分別在幾月幾日。再如，為幫助學(xué)生更好理解年月日的實(shí)際應(yīng)用，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在日歷中圈出自己和家人出生的年月日。如此一來，在生活素材聯(lián)系下，充分調(diào)動了學(xué)生參與課堂活動的積極性，幫助學(xué)生更好理解知識，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果最大化。

二、聯(lián)系生活現(xiàn)象，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)階段，學(xué)生尚處于身心發(fā)展時(shí)期，心智尚未成熟、思維理解能力也處于初級階段。因此，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識這一需要極強(qiáng)邏輯性的課程時(shí)，往往會出現(xiàn)難以理解、理解不到位的情況。在這種情況下，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心將在無形中受到打壓，學(xué)習(xí)壓力也隨之加大，進(jìn)而降低其學(xué)習(xí)效率。為解決上述問題，則需要教師在教學(xué)中聯(lián)系生活現(xiàn)象，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

例如，在進(jìn)行《年月日》課程教學(xué)時(shí)，教師可以通過提問的方式，聯(lián)系生活現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生思考。如“請同學(xué)們回想一下，每個(gè)月都有三十一天嗎？”，學(xué)生思考，答：“不是?！?。教師繼續(xù)提問：“那么請學(xué)生思考，一年之中哪個(gè)月份天數(shù)最少呢？”，學(xué)生思考，答：“二月份?！保ㄈ舸蟛糠滞瑢W(xué)答不出此題，教師可引導(dǎo)學(xué)生翻看日歷，而后得出結(jié)論）。教師繼續(xù)提問：“原來一年中，每個(gè)月天數(shù)并不是固定統(tǒng)一的，那大家想不想和我一起，探究年月日的奧秘呢？”，學(xué)生答：“愿意！”。在學(xué)生好奇心、興趣高漲的情況下，教師再進(jìn)行知識講解，教學(xué)效果將大大提升。

三、運(yùn)用生活案例，鞏固數(shù)學(xué)知識

在小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)意識尚在形成過程當(dāng)中，課上學(xué)習(xí)知識后，課后很少再去接觸、練習(xí)、鞏固。即使個(gè)別同學(xué)會在課后進(jìn)行鞏固，也常常因?yàn)檎也坏秸_方法，難以達(dá)到預(yù)期鞏固水平。因此，學(xué)生在運(yùn)用數(shù)學(xué)知識時(shí)常常會出現(xiàn)記憶混淆、記不清等現(xiàn)象。為解決上述問題，一方面教師要引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生在課后多加練習(xí)、記憶，另一方面，教師可以在課堂中以活動的方式，運(yùn)用生活案例，讓學(xué)生在活動中鞏固數(shù)學(xué)知識。

例如，在進(jìn)行《年月日》課程教學(xué)時(shí)，教師可以在知識點(diǎn)講解完畢后，聯(lián)系生活案例，組織學(xué)生進(jìn)行游戲活動，以達(dá)到鞏固數(shù)學(xué)知識的目的。如請學(xué)生兩兩一組，以同桌二人為單位，完成老師布置的任務(wù)。具體任務(wù)如下：請同桌之間互相詢問對方的出生年月日。詢問完畢后，計(jì)算二人生日相差天數(shù)，具體到幾個(gè)月幾天。通過這樣生活化的游戲活動，提升學(xué)生課堂游戲參與度，在課堂活動中對所學(xué)知識加以鞏固、記憶。

四、運(yùn)用生活實(shí)踐，培養(yǎng)知識綜合運(yùn)用能力

著名教育學(xué)家夸美紐斯曾言：“聽到過的東西，我可能會忘記;看到過的東西，我也可能會忘記;只有我做了、實(shí)踐了，我才能記得住?！庇纱丝梢妼?shí)踐的重要性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，除了知識點(diǎn)的講解外，教師更應(yīng)注重對學(xué)生知識綜合運(yùn)用知識能力的培養(yǎng)，讓數(shù)學(xué)知識更好地為生活服務(wù)，從而提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

例如，在進(jìn)行《年月日》課程教學(xué)時(shí)，教師可以在自主探究中，給學(xué)生布置這樣一個(gè)任務(wù)：請同學(xué)以小組為單位，對小組同學(xué)生日進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并在日歷中標(biāo)記出來。統(tǒng)計(jì)過后，根據(jù)小組同學(xué)生日，進(jìn)行年齡排序，找出小組的“老大”和“老幺”。再如，為提升學(xué)生對年月日知識的理解與運(yùn)用，可以鼓勵學(xué)生在日歷中制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。比如每一周的學(xué)習(xí)任務(wù)、每個(gè)月的學(xué)習(xí)任務(wù)、每一學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù)，每一年的學(xué)習(xí)任務(wù)等。通過上述活動，培養(yǎng)學(xué)生知識轉(zhuǎn)化能力，學(xué)會將所學(xué)知識運(yùn)用到日常生活中，進(jìn)行促進(jìn)其知識綜合運(yùn)用的能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最大化，提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與教學(xué)效率。

綜上所述，常言道“學(xué)好數(shù)理化，方能闖天下。”在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，不論是教師還是家長，都對數(shù)學(xué)學(xué)科給予高度重視。數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，不僅能夠幫助學(xué)生發(fā)散思維、拓展思維，還能與生活息息相關(guān)。

參考文獻(xiàn)：

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