信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)深度融合的實(shí)踐研究

馮雪敏

【摘要】隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，小學(xué)英語(yǔ)信息化教學(xué)也得到極大重視。但是，由于應(yīng)試教育模式的嚴(yán)重桎梏，小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)科教學(xué)并沒有與信息技術(shù)進(jìn)行有效的融合，仍然枯燥、乏味、效率低下。于是，將信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)深度融合則成了當(dāng)前教育亟待解決的主要問題之一。本文基于這一現(xiàn)狀，從信息“新常態(tài)”，教學(xué)“深融合”兩個(gè)方面出發(fā)，重點(diǎn)研究了信息“新常態(tài)”，教學(xué)“深融合”的實(shí)踐問題與實(shí)施策略，希望給廣大同仁帶來(lái)一些實(shí)踐研究的借鑒和參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);信息技術(shù);深度融合;實(shí)踐研究

《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》明確指出“要實(shí)現(xiàn)從專用資源向大資源轉(zhuǎn)變;從提升學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力、向提升信息技術(shù)素養(yǎng)轉(zhuǎn)變;從應(yīng)用融合發(fā)展、向創(chuàng)新融合發(fā)展轉(zhuǎn)變。”由此可見，教育信息化是教育改革的必然趨勢(shì)。因此，小學(xué)英語(yǔ)在教育教學(xué)中必須適應(yīng)信息化時(shí)代發(fā)展的要求，努力做到信息“新常態(tài)”，教學(xué)“深融合”，讓信息技術(shù)成為小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的利器媒介，完成時(shí)代和黨賦予的教育使命。

一、關(guān)系分析：“原始”定位與“深度”融合

目前，信息“新常態(tài)”，教學(xué)“深融合”已成為信息飛速時(shí)代整個(gè)教育改革的重點(diǎn)內(nèi)容。新課程標(biāo)準(zhǔn)也要求英語(yǔ)教師在日常的教學(xué)中，注重利用“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)的資源和優(yōu)勢(shì)，積極教研，努力探究，在工作中將信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)做到深度融合。

（一）信息“新常態(tài)”

信息技術(shù)是用來(lái)管理和處理信息所采用的各種技能的統(tǒng)稱，學(xué)科教學(xué)是研究學(xué)科與教學(xué)的方法，兩者之間產(chǎn)生“融合”是學(xué)科教學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)。目前，大數(shù)據(jù)、云技術(shù)、慕課、智能手機(jī)、電子詞典、電子書包等信息概念和信息終端設(shè)備進(jìn)入了信息化時(shí)代的常態(tài)生活。“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息技術(shù)教育、教研活動(dòng)已成為提高教育質(zhì)量、推進(jìn)教育發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)等現(xiàn)代教育的信息“新常態(tài)”。

（二）教學(xué)“深融合”

融合，就是把兩種或兩種以上不同事物結(jié)合在一起的生活現(xiàn)象。信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的融合，則是指小學(xué)英語(yǔ)教師在使用信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，充分利用信息技術(shù)的媒介優(yōu)勢(shì)，形成一種讓信息技術(shù)為英語(yǔ)教學(xué)有效輔助的課堂教學(xué)模式，助力學(xué)生構(gòu)想驗(yàn)證，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生英語(yǔ)課堂效率，解決英語(yǔ)教育教學(xué)的瓶頸，把信息技術(shù)轉(zhuǎn)化為英語(yǔ)學(xué)科教育教學(xué)的教育技能，靈活巧妙實(shí)現(xiàn)信息“新常態(tài)”，教學(xué)“深融合”的教育目的。

二、實(shí)踐分析：“新常態(tài)”里挖問題

信息“新常態(tài)”，教學(xué)“深融合”，是素質(zhì)教育英語(yǔ)課堂教學(xué)改革的重要內(nèi)容，也是貫徹落實(shí)《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本措施。但是，在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的具體實(shí)踐中，筆者卻發(fā)現(xiàn)這種信息“新常態(tài)”里卻存在如下問題：

（一）融合力度不夠，重視程度不足

“深度”和“融合”是兩個(gè)不同的概念，它觸及到學(xué)科內(nèi)容落實(shí)、學(xué)習(xí)興趣激發(fā)、學(xué)習(xí)效果鞏固、創(chuàng)新能力培養(yǎng)等教育教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐。但在學(xué)科課堂教學(xué)中，一些教師按照學(xué)校給予配置的信息化教學(xué)先進(jìn)設(shè)備，也曾有意識(shí)地將多媒體、電子白板等應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，但是一些教師在把信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)各教育元素合理搭配時(shí)，只是將課本上的知識(shí)簡(jiǎn)單地展示在多媒體上，形成所謂的信息技術(shù)“多媒體”課件，可以想象：這種方式“融合力度不夠，重視程度不足”，無(wú)法給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不能感悟“深度”的教學(xué)融合。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)欠佳，泛用濫用嚴(yán)重

教學(xué)設(shè)計(jì)，是信息“新常態(tài)”，教學(xué)“深融合”的核心體現(xiàn)。一個(gè)設(shè)計(jì)優(yōu)良的教學(xué)設(shè)計(jì)，需要教師將教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生活動(dòng)和信息技術(shù)深度融合起來(lái)，是教師對(duì)信息技術(shù)熟練應(yīng)用的最好體現(xiàn)?？墒?，目前大多數(shù)小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)由于受到自身教育觀和信息技術(shù)應(yīng)用能力的影響，往往造成教學(xué)設(shè)計(jì)欠佳，誤用濫用嚴(yán)重的現(xiàn)象，沒能達(dá)到信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)深度融合的設(shè)計(jì)目的，使學(xué)生難以全面學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，激發(fā)學(xué)科興趣、提升學(xué)科能力，教師實(shí)現(xiàn)信息“新常態(tài)”，教學(xué)“深融合”，提高學(xué)科教學(xué)效率的構(gòu)想也將變成泡影。

三、策略研究：“三策略”促進(jìn)“深融合”

英語(yǔ)作為一種廣泛使用的交際語(yǔ)言，小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)時(shí)期，也是將來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)、工作以及參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的基礎(chǔ)時(shí)期。在信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)深度融合的過(guò)程中，教師站在學(xué)生健康成長(zhǎng)的立場(chǎng)看待信息“新常態(tài)”，教學(xué)“深融合”，可以從理念、設(shè)計(jì)、資源、流程等方面將信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)進(jìn)行深度的融合。

（一）樹立全面融合“理念”，深化學(xué)科融合共識(shí)

理念，是信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)深度融合的思想先導(dǎo)。在教學(xué)中，教師首先要對(duì)先進(jìn)教學(xué)思想進(jìn)行學(xué)習(xí)，努力學(xué)習(xí)，樹立全面的融合觀念，找準(zhǔn)學(xué)科融合方向，理解學(xué)科融合涵義，掌握學(xué)科融合技能，深化學(xué)科融合共識(shí)，積極投身到學(xué)科融合教學(xué)的濃厚實(shí)踐研究中來(lái)，促成小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)“深融合”的教育改革。

（二）優(yōu)化學(xué)科融合“設(shè)計(jì)”，提升師生融合素養(yǎng)

設(shè)計(jì)，是信息“新常態(tài)”，教學(xué)“深融合”的集中表現(xiàn)。在教學(xué)中，教師首先要對(duì)英語(yǔ)教科書認(rèn)真分析、全面研究教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確找出優(yōu)化學(xué)科融合“設(shè)計(jì)”的契合點(diǎn)，然后采用多媒體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。如，在“購(gòu)買食品”的教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了在麥當(dāng)勞購(gòu)買食品的情景，并利用信息技術(shù)做成了動(dòng)畫課間。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，筆者邊引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，邊出示課件：在美麗的焰火、悠揚(yáng)的歌曲、五彩的氣球、歡快的氣氛的激發(fā)下，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出自己已經(jīng)熟練掌握的食品單詞，同時(shí)，筆者適時(shí)地從麥當(dāng)勞的小窗戶里用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)準(zhǔn)確調(diào)出可愛的卡通食品圖片和相應(yīng)的英文單詞，激發(fā)學(xué)生“Hello hamburger.（你好，漢堡包）的回應(yīng)”等，優(yōu)化學(xué)科融合“設(shè)計(jì)”，強(qiáng)化英語(yǔ)教學(xué)，提升師生的素養(yǎng)。

（三）選擇課程融合“資源”，營(yíng)造濃厚融合的氛圍

資源，是信息“新常態(tài)”，教學(xué)“深融合”的教育素材。在教學(xué)中，教師先要精心選擇一些學(xué)生喜聞樂見、時(shí)尚新穎的課程資源，以信息技術(shù)為載體，全力營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)科融合的濃厚學(xué)習(xí)氛圍。如，在小學(xué)英語(yǔ)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)上的優(yōu)秀資源，如，采用視頻動(dòng)畫、音頻歌曲、圖片情境、新聞活動(dòng)等歡欣愉快、富有特色、引人入勝的資源調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在What does he look like教學(xué)活動(dòng)中，筆者首先在互聯(lián)網(wǎng)上下載《爸爸去哪兒》這檔節(jié)目中學(xué)生喜愛的開頭的英文歌曲視頻，然后引領(lǐng)學(xué)生在欣賞英文歌曲具體教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)天天、石頭、林志穎等人物展示能準(zhǔn)確表達(dá)人物外貌特點(diǎn)的英語(yǔ)詞匯，讓學(xué)生在歡欣愉悅的視頻中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，最后引導(dǎo)學(xué)生互相操練詢問人物外貌的句子。通過(guò)這樣的信息“新常態(tài)”，教學(xué)“深融合”的教學(xué)模式，使枯燥的單詞學(xué)習(xí)和句子運(yùn)用變得富有情趣，學(xué)生也紛紛進(jìn)入情境學(xué)習(xí)，營(yíng)造了濃厚的“融合”氛圍。

四、意義提升：多措并舉獲“佳績(jī)”

總之，信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)深度融合，不是簡(jiǎn)單地在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，而是將信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)做到自然和諧地“深融合”，使教學(xué)無(wú)論在深度和廣度上都能產(chǎn)生巨大的教育效果。這需要小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中，既要充分發(fā)揮信息“新常態(tài)”的教育優(yōu)勢(shì)，又要緊密結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)課程內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，多措并舉，使信息“新常態(tài)”，教學(xué)“深融合”獲得良好的實(shí)踐研究“佳績(jī)”。

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責(zé)任編輯? 梁國(guó)勝