黎淑婷

【摘要】英語閱讀在英語教學(xué)中占了重要地位，它是語言運用的重要組成部分，也是語言輸入的手段之一，同時也是語言輸出的主要形式。閱讀是語言學(xué)習(xí)的一個重要途徑。閱讀教學(xué)在外語教學(xué)中起著十分重要的作用。學(xué)生可以在閱讀中得到樂趣，獲取更多的外界信息，同時培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀理解能力，長期堅持能使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣，學(xué)會正確的閱讀技巧，讓學(xué)生擁有主動學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生終身受益。但小學(xué)四年級的學(xué)生詞匯量不足，在閱讀方面與選材方面會受到限制，從而降低了學(xué)生對閱讀的熱情。那么，教師如何激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，使學(xué)生愛閱讀、會閱讀、積極主動參與有效閱讀策略，養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣？

【關(guān)鍵詞】持續(xù)默讀;課外閱讀;家校合作;數(shù)據(jù)分析

英語作為一種國際交流的語言，學(xué)習(xí)英語是基礎(chǔ)教育階段的必修課程。高爾基說：“書籍是人類進(jìn)步的階段。”換而言之，提高學(xué)生的英語語言能力，學(xué)生首先要擴(kuò)大的詞匯量，擴(kuò)大詞匯量的前提要增加學(xué)生的閱讀量。

雖然四年級的學(xué)生已學(xué)習(xí)了三年的英語，但在英語閱讀方面卻是零的起步。導(dǎo)致這個問題的原因是學(xué)生的詞匯量少，學(xué)生的詞匯量只局限于課文上學(xué)過的，因此，學(xué)生在閱讀英語繪本的過程中困難重重、枯燥無味。從而導(dǎo)致學(xué)生厭倦英語閱讀或讀英語繪本時養(yǎng)成了只看圖片不看句子的不良習(xí)慣。為了激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣和培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀的良好習(xí)慣。筆者對閱讀素養(yǎng)方面做了一個簡單的研究。閱讀素養(yǎng)包含以下方面：

下面，筆者就圍繞著這幾方面進(jìn)行闡述。

一、閱讀體驗

1.閱讀興趣的培養(yǎng)

（1）持續(xù)默讀，可以拓展學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。吉姆·崔利斯在他的《朗讀手冊》里具體闡述了這一概念，“隨手拿起一本書，一張報紙，一本雜志，然后好好享受閱讀之樂吧，不必受提問、作評估或?qū)憟蟾娴母蓴_，存粹是為了興趣而閱讀”，這就是持續(xù)默讀。

（2）開展課前5分鐘“Silence Reading”。開展持續(xù)默讀活動前，首先要教會學(xué)生選擇合適自己的繪本。無論是雜志、漫畫、報紙還是繪本，只要是學(xué)生感興趣的、愿意讀的都可以。然后，教他們用“五指法”來挑選難度合適的書。在五指法測試中，學(xué)生要從一本書里挑出一頁閱讀，他們開始讀的時候要先握住拳頭，當(dāng)他們每遇到一個不會讀的詞就伸出一個手指頭，如果還沒有讀完這頁書五個手指就都伸出來了，那么就說明這本書可能太難了。學(xué)生應(yīng)該將書放回去，再換一本簡單一點的書。我們還提供了書單給學(xué)生們，作為參考。

2.自我評價

學(xué)校除了開展持續(xù)默讀活動外，還要利用家長的力量去幫助學(xué)生提高閱讀水平。學(xué)生在家可以通過線上閱讀——雪地閱讀。教師會設(shè)計一些獎勵的機(jī)制，如每月閱讀繪本30本或以上的學(xué)生，教師會頒發(fā)獎狀?；蛘邔W(xué)生可以在家閱讀自己購買的繪本，每天并有學(xué)生自評與家長評價來促進(jìn)學(xué)生的閱讀量。

二、閱讀習(xí)慣

1.閱讀行為的培養(yǎng)

在課堂上，教師并不是監(jiān)督學(xué)生閱讀的一方，而是教師與學(xué)生一起閱讀，一起成長。教師是學(xué)生的榜樣，當(dāng)學(xué)生看見教師在認(rèn)真閱讀，教師認(rèn)真閱讀的精神會感染學(xué)生，學(xué)生也會認(rèn)真地閱讀。

2.保證閱讀量

把課外閱讀融入到常規(guī)課中。單單是課前的5分鐘閱讀時間是不夠的，教師會挑選一些與教學(xué)內(nèi)容相匹配的閱讀繪本，并融入到常規(guī)課堂中，讓學(xué)生除了學(xué)習(xí)課本上的知識外，還能拓展學(xué)生的視野，豐富教學(xué)內(nèi)容。

PEP四年級下冊單元教學(xué)與課外閱讀繪本匹配的話題

三、閱讀能力

解碼能力的培養(yǎng)

以下是筆者的案例描述與分析：

人教版四年級英語下冊的語音部分是學(xué)習(xí)字母組合，其中Unit4 At the Farm PartA Let's spell 就學(xué)習(xí)了字母組合“or”。當(dāng)“or”在英語中是有兩個發(fā)音的，一個發(fā)/??/，另一個發(fā)音/?：/。

（一）教學(xué)目標(biāo)

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)擬定為如下四項：

目標(biāo)1：通過一個小故事的引入，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)有哪些單詞含有字母組合“or”，并歸納。

目標(biāo)2：學(xué)生通過剛才的單詞歸納，發(fā)現(xiàn)字母組合“or”的發(fā)音。

目標(biāo)3：學(xué)生自己分析字母組合“or ”什么時候發(fā)/??/，什么時候發(fā)/?：/，并做相關(guān)的語音練習(xí)。

目標(biāo)4：通過一個創(chuàng)編的小故事讓學(xué)生鞏固“or”發(fā)音。

（二）教學(xué)過程簡述

本節(jié)課主要是要求學(xué)生能分辨字母組合“or”的發(fā)音。筆者圍繞這教學(xué)目標(biāo)設(shè)計了一下系列活動：

【活動1】師生互動：Old MacDonald的農(nóng)場有什么東西？

教師呈現(xiàn)問題：Do you still remember what are in Old MacDonald's farm？學(xué)生回憶課文中的內(nèi)容并回答。數(shù)論問答后教師提問：What does York look like？ What are in York's farm？ 該問題實際上能讓學(xué)生認(rèn)真聆聽故事，激發(fā)學(xué)生對故事內(nèi)容的興趣。

【活動2】找出York的外貌與農(nóng)場的動植物，并歸納單詞。

學(xué)生通過聆聽故事，找出答案，并歸納單詞forty short fork horse work。

【活動3】通過歸納單詞，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

教師提問：Which sounds did you hear the more？

Which double letter sound /??/？

教師再追問：How about work？ Does “or” sounds /??/？ 學(xué)生思考并發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

【活動4】教師通過一個創(chuàng)編的小故事讓學(xué)生個人朗讀或小組朗讀，掌握“or”的發(fā)音。

【活動5】布置作業(yè)：創(chuàng)作手抄報或小故事

作業(yè)1為根據(jù)課堂上學(xué)習(xí)的知識，制作一張字母組合“or”的手抄報，作業(yè)2為創(chuàng)編一個含有字母組合“or”的小故事。

（三）案例分析

本案例反映了英語語音的教學(xué)不能僅僅只局限于課本上簡單的幾個單詞，從而幫助學(xué)生歸納規(guī)律。要學(xué)生感興趣，學(xué)得牢固，教師的教學(xué)設(shè)計應(yīng)多樣化，不能一個教學(xué)活動連貫一節(jié)課。并且要多放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，歸納、總結(jié)規(guī)律。如果教師手把手去幫助學(xué)生歸納與總結(jié)，會導(dǎo)致學(xué)生對于本節(jié)課所學(xué)的知識掌握得不牢固。相反，如果讓學(xué)生自己去歸納與總結(jié)，學(xué)生通過思考與討論而得出的總結(jié)，學(xué)生會牢牢地記在心里。

四、數(shù)據(jù)分析

學(xué)生剛升上四年級時，教師幫學(xué)生做了六次閱讀方面的數(shù)據(jù)分析。從數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生經(jīng)過一年的閱讀素養(yǎng)后，每次的閱讀數(shù)據(jù)都有明顯的提升。

（此圖為閱讀素養(yǎng)檢測）

課外閱讀是拓展視野、提升素養(yǎng)、塑造品格的重要教學(xué)活動。課外閱讀，能夠較好地實現(xiàn)英語工具性與人文性的統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的凝練與升華。開展英語課外閱讀教學(xué)，是教學(xué)路徑的探索，是廣大英語教師的重要職責(zé)。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘正凱.基于語文教材的中學(xué)英語文學(xué)閱讀教學(xué)：理念、設(shè)計與案例[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2019.

責(zé)任編輯? 楊? 杰