基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧教學(xué)方法研究

王子君

摘要：從古至今，數(shù)學(xué)一直是比較重要的知識(shí)內(nèi)容，從簡(jiǎn)單地?cái)?shù)字運(yùn)算到復(fù)雜的邏輯關(guān)系推理，都運(yùn)用到了數(shù)學(xué)知識(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)一直是人們較為重視的重點(diǎn)學(xué)科之一，其教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展也關(guān)乎著學(xué)生的認(rèn)知情況，其可以有效地提升學(xué)生的邏輯思維素質(zhì)。但是現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教育已經(jīng)不再適應(yīng)于小學(xué)教育的需求了，也只有通過教學(xué)的不斷改變與創(chuàng)新，才能夠更好地適應(yīng)于社會(huì)的快速發(fā)展，才能夠促使數(shù)學(xué)知識(shí)更加深刻地印在學(xué)生的腦海中，滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，對(duì)此小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間來探索小學(xué)數(shù)學(xué)只智慧教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間;課前準(zhǔn)備;課內(nèi)實(shí)施;課后評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-41-025

若是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)地調(diào)研，我們將會(huì)發(fā)現(xiàn)許多教師都已經(jīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間有個(gè)基本的認(rèn)知了，且對(duì)其在數(shù)學(xué)教學(xué)中的積極作用與重要意義也有了大概的了解，并嘗試著將其貫穿到整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中。經(jīng)過仔細(xì)研讀并琢磨，我們將會(huì)發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)問題，其一，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的引入，必將會(huì)給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來一定的改變，這也會(huì)對(duì)教師的教學(xué)與引導(dǎo)產(chǎn)生一定的沖擊，對(duì)此大多數(shù)教師在嘗試引入之后，經(jīng)常會(huì)因?yàn)槎虝r(shí)間內(nèi)實(shí)際教學(xué)質(zhì)量沒有得到很好的提升，而開始繼續(xù)使用他們經(jīng)常使用的以往的教學(xué)方式，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)并未作出實(shí)際的變化。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的融入，必將會(huì)給教師和學(xué)生帶來廣泛的交流空間，且不受任何地域與時(shí)間的限制，學(xué)生與教師之間可以進(jìn)行多方的快速交流，這大大地提升了時(shí)間利用率。

一、課前準(zhǔn)備設(shè)計(jì)

基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)教育，需要教師以學(xué)生的全面且個(gè)性化發(fā)展為實(shí)際目標(biāo)，讓學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)之下學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，并且能夠以自身的發(fā)展，及掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，來進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，對(duì)此就需要教師首先在課前設(shè)計(jì)這一基礎(chǔ)環(huán)節(jié)來做準(zhǔn)備。教師需要以層次教育為原則，秉承著以生為本的教學(xué)思想，來構(gòu)建出相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，并時(shí)刻跟隨著學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，來完成數(shù)學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)方式的創(chuàng)新，為學(xué)生提供充裕地?cái)?shù)學(xué)知識(shí)資源，以建立學(xué)生的創(chuàng)新思維為教學(xué)指導(dǎo)，來設(shè)計(jì)出更加開放化、個(gè)性化的智慧學(xué)習(xí)空間，并在課前設(shè)計(jì)當(dāng)中將相應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行一定地儲(chǔ)存，讓網(wǎng)絡(luò)空間來成為學(xué)生智慧學(xué)習(xí)的主要根基。

例如，在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“面積”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，根據(jù)實(shí)際數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)情，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的“預(yù)習(xí)筆錄”，教師可以首先將關(guān)于面積這一部分內(nèi)容的數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)行同意地整合與打包，并將之上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間內(nèi)，讓學(xué)生根據(jù)“預(yù)習(xí)筆錄”來進(jìn)行面積的自主研究。對(duì)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一個(gè)整理與分析，可以知曉學(xué)生對(duì)于長(zhǎng)方形與正方形的面積解答還是有著一定的難度的，他們不能夠有效地分析題目中所給出的解題線索，對(duì)此就可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)來將長(zhǎng)方形與正方形的面積求法進(jìn)行展現(xiàn)，通過圖形的拖拉來加深學(xué)生對(duì)面積求法的印象。

二、課內(nèi)實(shí)施調(diào)整

在展開智慧教學(xué)的過程當(dāng)中，教師不應(yīng)當(dāng)一味地追尋網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的引入。對(duì)此就需要以探索為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的實(shí)際途徑，注意數(shù)學(xué)知識(shí)在網(wǎng)絡(luò)中的實(shí)際展現(xiàn)，合理地利用學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中的權(quán)力，來進(jìn)行課內(nèi)教學(xué)的實(shí)施與調(diào)整，將智慧教學(xué)的特征能夠得以充分地展現(xiàn)。教師也可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓學(xué)生體會(huì)自己創(chuàng)造與探索數(shù)學(xué)知識(shí)的樂趣，并通過網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的設(shè)計(jì)與創(chuàng)造。

例如，在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“角的度量”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，在進(jìn)行角的實(shí)際認(rèn)識(shí)的時(shí)候，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)來讓學(xué)生來進(jìn)行實(shí)際的度量，也可以啟發(fā)學(xué)生通過多種實(shí)用工具來進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的解答，可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間來將角進(jìn)行多樣的變換，學(xué)生也將會(huì)發(fā)現(xiàn)，跟隨著角的度數(shù)越來越大，兩條射線將會(huì)越來越接近直線，也可以引導(dǎo)學(xué)生畫出這些角，促使學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)的極限變化思想。

三、課后評(píng)價(jià)策略

在實(shí)際引用當(dāng)中，教師無法了解學(xué)生究竟是投入多少的精力與注意力，來參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，而教師與學(xué)生之間的多方交流也會(huì)隨著網(wǎng)絡(luò)的多元展現(xiàn)而會(huì)逐漸減少，對(duì)此教師就需要發(fā)動(dòng)自己的頭腦，來設(shè)計(jì)出課后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，并以學(xué)生的實(shí)際評(píng)價(jià)成果，以及對(duì)教師教學(xué)的實(shí)際反饋為教師進(jìn)行課程調(diào)整與預(yù)知的主要憑借，用來評(píng)判網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是否符合實(shí)際教學(xué)需求，實(shí)現(xiàn)多方的智慧教學(xué)與互動(dòng)。

例如，在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“三角形”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，以學(xué)生的實(shí)際感悟?yàn)榻虒W(xué)宗旨，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，實(shí)時(shí)地根據(jù)數(shù)學(xué)課堂來展開教學(xué)的評(píng)價(jià)，教師也可以設(shè)計(jì)出相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)報(bào)告，將教師想要知曉的學(xué)習(xí)情況，發(fā)送到學(xué)生的面前，讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單地解答，其次教師進(jìn)行一定地點(diǎn)評(píng)，并在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上表達(dá)出教師的做題觀點(diǎn)，這樣學(xué)生也將會(huì)了解自己對(duì)數(shù)學(xué)的掌握情況。教師也可以在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間內(nèi)進(jìn)行一個(gè)學(xué)生點(diǎn)評(píng)的投票，讓學(xué)生表達(dá)一下自己對(duì)于數(shù)學(xué)課堂有哪些建議，在學(xué)生完成作業(yè)任務(wù)之后，還可以借助網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行當(dāng)日所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的探討。

總之，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)針對(duì)教育的特點(diǎn)，用更加平等的關(guān)系來與學(xué)生相處，注重與學(xué)生之間的平等性，充分利用網(wǎng)絡(luò)上的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源，改變數(shù)學(xué)教學(xué)的方式，以更加溫馨的方式來達(dá)成數(shù)學(xué)的智慧教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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