摘要：在素質(zhì)教育的背景下，小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)受到越來越多的關(guān)注，但是在以往的科學(xué)課堂上，學(xué)生常常出現(xiàn)注意力不集中的問題，課堂教學(xué)效率不高，學(xué)生對科學(xué)知識的掌握程度不理想，針對這一問題，可以采用生活化教學(xué)的策略。本文淺要分析了生活化教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)教育的意義，并分別從合理利用生活資源進行科學(xué)教學(xué)、打造生活化的課堂教學(xué)情境、組織開展生活化的科學(xué)探究活動以及布置生活化的科學(xué)作業(yè)等方面，指出生活化教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)教育中的對策，以此來提高科學(xué)教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué);小學(xué)科學(xué);科學(xué)教育;對策

生活化教學(xué)指的是在教學(xué)活動中把生活案例當(dāng)作基礎(chǔ)，延伸出知識點和抽象概念進行知識的傳授，生活化教學(xué)有助于促進學(xué)生的理解，同時還可以提高學(xué)生的知識遷移能力。生活化教學(xué)在小學(xué)科學(xué)教育中的使用，能夠調(diào)動學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，生活化教學(xué)符合學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知規(guī)律，有助于提高科學(xué)教育的質(zhì)量和效率[1]。

一、生活化教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)教育的意義

近些年，社會科學(xué)技術(shù)水平不斷提升，社會對科學(xué)人才的需求逐漸擴大，我國自教育改革之后，把培養(yǎng)小學(xué)生探究能力與科學(xué)認(rèn)知能力放在主要地位，主張結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律展開科學(xué)教學(xué)。生活化教學(xué)的方式符合新課改的需要，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。小學(xué)生年齡較小，他們對新鮮的事物充滿了好奇，小學(xué)科學(xué)教材中涉及的知識大部分和生活現(xiàn)象息息相關(guān)，采用生活化的教學(xué)形式可以促進學(xué)生對科學(xué)知識的理解，運用學(xué)過的科學(xué)知識解決生活中的實際問題，全面提升小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

二、生活化教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)教育中的對策

（一）合理利用生活資源進行科學(xué)教學(xué)

小學(xué)科學(xué)教育中應(yīng)用到的材料與設(shè)備比較有限，科學(xué)教材涉及到的內(nèi)容較為寬泛，不僅涵蓋生物、化學(xué)等傳統(tǒng)科學(xué)中的一些知識，還會涉及到自然、環(huán)保、科技等內(nèi)容，考慮到教學(xué)條件有限，教師在實際的教學(xué)活動中需要適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)設(shè)計，充分利用生活中的資源進行課堂教學(xué)。

比方說，教師在帶領(lǐng)小學(xué)生學(xué)習(xí)電路連接的知識時，可以引導(dǎo)小學(xué)生觀察家里的電路連接，然后在課堂上為學(xué)生們演示電路連接控制線路的過程，在講解完基礎(chǔ)知識后，教師可以鼓勵小學(xué)生親自動手設(shè)計電路的連接，給學(xué)生提供線路和小燈泡，讓學(xué)生實驗，令小燈泡成功的亮起來，通過這樣的實踐活動不僅可以讓小學(xué)生體會到動手操作的快樂，還可以鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維，提高他們的實操能力[2]。

（二）打造生活化的課堂教學(xué)情境

為了讓小學(xué)生領(lǐng)略到生活中的科學(xué)奧秘，引導(dǎo)他們利用學(xué)過的科學(xué)知識解決生活的實際問題，科學(xué)教師可以根據(jù)小學(xué)生的生活經(jīng)驗，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容打造相應(yīng)的課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)活動，主動參與生活化的科學(xué)實驗，調(diào)動他們的科學(xué)探究意識與興趣。

比如，教師在為學(xué)生講解《水沸騰了》這部分內(nèi)容時，可以分別取一個有蓋和一個無蓋的杯子，在杯子中裝入熱水，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察兩個杯子中的水量及蓋子上水珠的情況，在過一段時間后，可以發(fā)現(xiàn)兩個杯子的區(qū)別，杯蓋上掛滿了水珠，緊接著教師可以讓學(xué)生思考杯子中的水為什么會跑出來。在此基礎(chǔ)上，科學(xué)教師還可以進行再引導(dǎo)，讓學(xué)生回想一下在家里洗澡時棚頂會不會出現(xiàn)小水滴，思考兩種現(xiàn)象的原理是否一致，引導(dǎo)學(xué)生展開分析與討論，總結(jié)水加熱會形成水蒸氣，水蒸氣遇冷凝結(jié)成小水滴，借助生活中的常見現(xiàn)象勾起小學(xué)生對科學(xué)的探索欲望，促進學(xué)生對科學(xué)知識的理解，集中學(xué)生的注意力，保證課堂教學(xué)的有效性。

（三）組織開展生活化的科學(xué)探究活動

小學(xué)生具有強烈的探究欲和動手欲，在生本理念的背景下，為了幫助小學(xué)生更好地理解科學(xué)知識，教師可以采用生活化的教學(xué)方式降低學(xué)生的理解難度，加深學(xué)生的印象。

比如，教師在給學(xué)生講解《觀察一種動物》這部分內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生課后仔細(xì)觀察蝸牛，告知他們重點觀察哪些內(nèi)容，記錄好觀察筆記。教師可以讓學(xué)生試著觸碰蝸牛，觀察蝸牛的反應(yīng)，還可以讓學(xué)生記錄蝸牛的外形特點、蝸牛是怎樣走路的，通過安排學(xué)生記錄觀察日記可以確保學(xué)生用心觀察，教師可以適時地引導(dǎo)學(xué)生思考，蝸牛在行走時有哪些特點，在經(jīng)過一段時間的觀察之后，可以讓小學(xué)生基本掌握蝸牛的特征，有助于培養(yǎng)小學(xué)生細(xì)心觀察的能力。此外，教師還可以安排學(xué)生觀察家里的小貓、小狗等寵物，比一比誰的觀察日記內(nèi)容更精彩，通過這樣的方式提高小學(xué)生的觀察與分析能力，提升小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（四）布置生活化的科學(xué)作業(yè)

學(xué)習(xí)知識是為了提高學(xué)生解決問題的能力，科學(xué)知識取之生活用之生活，為了提高科學(xué)知識教學(xué)的質(zhì)量，教師可以打破常規(guī)的教學(xué)空間與教學(xué)時間，在學(xué)生生活的全過程中貫穿科學(xué)教育內(nèi)容，每隔一段時間布置一次課外活動，把科學(xué)知識與課外活動結(jié)合在一起，幫助學(xué)生在生活中鞏固所學(xué)的理論和知識。

比方說，在《陽光下物體的影子》這部分內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以安排學(xué)生回家的路上觀察自己的影子，思考為什么在不同的時間段影子的位置是不同的？進而引出天氣和太陽位置等有關(guān)的常識。此外，教師還可以在科學(xué)教學(xué)中引入雷雨天氣是否可以在大樹下避雨等例子，促進小學(xué)生對科學(xué)知識的認(rèn)識與理解，引導(dǎo)學(xué)生利用科學(xué)的道理解釋那些生活中比較常見的行為習(xí)慣，讓小學(xué)生自主把學(xué)過的經(jīng)驗和知識應(yīng)用在生活的實際問題當(dāng)中，一方面可以保證科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，另一方面有助于培養(yǎng)小學(xué)生的抽象意識，知道生活現(xiàn)象的產(chǎn)生原因，理解生活處處是科學(xué)，利用科學(xué)知識更好地處理實際問題，讓小學(xué)生深刻意識到科學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，培養(yǎng)小學(xué)生知識遷移的能力[3]。

結(jié)束語：

綜上所述，生活化教學(xué)能夠滿足生本教育理念的要求，讓小學(xué)生做課堂的主體，在科學(xué)教育課堂中的引入，可以促進學(xué)生對科學(xué)知識的理解與掌握，提升小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。為此，科學(xué)教師可以充分參考上述生活化的教學(xué)策略，讓學(xué)生體會到科學(xué)知識學(xué)習(xí)的重要性，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，讓小學(xué)生掌握更多的科學(xué)知識。

參考文獻(xiàn)：

[1] 羅鵬程. 生活化教學(xué)在小學(xué)科學(xué)教育中的運用之我見[J]. 女報：時尚版， 2020， 000（001）：P.1-1.

[2] 馮曉麗. 小學(xué)科學(xué)開展生活化教學(xué)的策略研究[J]. 中國校外教育（美術(shù)）， 2019， 000（011）：102，125.

[3] 張文霞. 生活化教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)教育中的策略分析[J]. 考試周刊，2019（50）：35.

作者簡介：韓燕玲（1988.01-），女，教師，漢族，本科學(xué)歷，安徽省滁州市定遠(yuǎn)縣人，研究方向：小學(xué)科學(xué)教育。