信息技術(shù)應(yīng)用在幼兒園語言領(lǐng)域的策略探究

萬莎

摘要：語言教學(xué)作為幼兒啟蒙教育的關(guān)鍵組成部分，一直以來，備受教育領(lǐng)域以及社會層面的關(guān)注。在現(xiàn)代社會，每個人都身處于信息與科技的洪流中，加之新時代對教育工作提出的更高要求，幼兒教育的形式也隨之發(fā)生了翻天覆地的變化。以多媒體教學(xué)工具為首，越來越多的新科技手段逐漸走進了幼兒教育領(lǐng)域。本文以幼兒語言教育領(lǐng)域的現(xiàn)狀為線索，對信息技術(shù)應(yīng)用于課堂的積極意義展開分析，并深入探究信息技術(shù)在幼兒語言教學(xué)課堂中的實踐應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);幼兒園;語言教學(xué);應(yīng)用策略

信息技術(shù)在幼兒語言教學(xué)教育中的應(yīng)用主要有以下幾個方面：一是由傳統(tǒng)的教師口述轉(zhuǎn)變?yōu)楦由鷦拥亩嗝襟w影音輔助教學(xué);二是虛擬現(xiàn)實科技為幼兒營造立體三維的語言情境;三是科技互動工具幫助語言教學(xué)活動的開展。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，信息技術(shù)的應(yīng)用為語言課堂教學(xué)帶來了無限的可能[1]。在關(guān)注課堂教學(xué)效率的同時，信息技術(shù)的應(yīng)用也大大提高了孩子們對課堂學(xué)習(xí)的興趣。

一、幼兒園語言領(lǐng)域教育的現(xiàn)狀

語言是幫助幼兒理解和認(rèn)知世界的重要工具，作為一個人身心成長和基本社會觀念形成的最重要階段，以何種方式去接觸和學(xué)習(xí)語言往往影響著孩子會以哪種角度去理解世界。隨著新課程改革的不斷深入，我國教育領(lǐng)域邁入了新的發(fā)展階段。而學(xué)前教育作為義務(wù)教育的前置與銜接階段，也在馬不停蹄地跟上教育信息化的腳步，進入了建立建設(shè)以學(xué)齡前兒童的自主思考和自我認(rèn)知為教學(xué)開展工作主體的全新教學(xué)階段[2]。目前，我國幼兒語言教育教學(xué)工作的架構(gòu)，以新技術(shù)為教學(xué)輔助工具，以幼兒學(xué)習(xí)興趣為導(dǎo)向，以教師為組織和引導(dǎo)角色的三方組成。

二、幼兒園教學(xué)工作結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)的意義

信息技術(shù)在幼兒教學(xué)活動中的應(yīng)用是自然也是必然。對于這一階段的孩子來說，吸取知識與經(jīng)驗的主要渠道是對外在信號的感知與模仿。因此，如果在課堂與教學(xué)活動中恰當(dāng)?shù)匾胄畔⒓夹g(shù)，可以最大化地幫助幼兒發(fā)揮學(xué)習(xí)和模仿的能力。而對于教師來說，信息技術(shù)手段的應(yīng)用，也能幫助教師獲取孩子們的關(guān)注度，從而使得教學(xué)工作更加具有效率。最關(guān)鍵的一點是，信息技術(shù)的使用，使得在幼兒眼中，課堂學(xué)習(xí)變得更為生動有趣，孩子們更愿意去主動接受新奇的課堂模式，幼兒園在孩子們眼中就不再是可怕的存在，孩子們不再有強烈的抵觸心理，而這對于剛剛接觸學(xué)習(xí)和教育模式的學(xué)齡前兒童養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也有著很大的幫助[3]。站在幼兒園管理者的角度和立場來看，這是一舉兩得的好事。

三、幼兒園語言教學(xué)中信息技術(shù)的實踐應(yīng)用

（一）信息技術(shù)與語言教學(xué)原則結(jié)合

語言能力的培養(yǎng)并非一時之功，而是發(fā)自于平日里的點滴積累，這是適用于任一階段語言教學(xué)工作的基本原則，在幼兒階段也不例外。因此，語言能力的培養(yǎng)應(yīng)自幼兒階段開展學(xué)習(xí)開始一直貫徹到最終階段。語言教學(xué)的這一特征也就從根本上要求著，語言的學(xué)習(xí)絕對不能只停留在課堂層面上，課下的交流與學(xué)習(xí)十分關(guān)鍵。信息技術(shù)的引進為第二課堂的學(xué)習(xí)提供了有效工具。首先，教師應(yīng)充分發(fā)揮新技術(shù)工具的便利性與實用性，將教學(xué)無聲地融入到幼兒的課間活動中。比如，在園內(nèi)中午組織孩子們休息前，利用多媒體播放一段舒緩的音樂，拉近了教師與孩子們之間的距離，也能緩解孩子們的不適情緒，豐富了一天的教學(xué)生活[4]。其次，教師應(yīng)強調(diào)第二課堂的重要性，讓家長借助手機和電腦幫助孩子做好課下的知識梳理與擴展，以孩子的興趣為導(dǎo)向，以充分提高學(xué)習(xí)效能。

（二）信息技術(shù)關(guān)注幼兒心理特征

在幼兒階段，由于孩子還未形成較為固定的思維和行動模式，因此，孩子們展現(xiàn)出來和表達出來的動作和語言行為常常無理可循，是極其多種多樣的。在這種條件下，教師就無法根據(jù)他們的行為來判斷其真實的表達意圖，也不利于教師和孩子們之間的溝通。采用信息技術(shù)對孩子們的語言行為和習(xí)慣進行一個科學(xué)的評估，可以幫助教師進一步了解幼兒的心理特征和語言習(xí)慣，以便教師根據(jù)其各自的特征制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)方案，這樣就可以幫助和引導(dǎo)幼兒去循序漸進地建立一個固定的語言邏輯結(jié)構(gòu)和語言行為模式[5]。在幼兒的學(xué)習(xí)過程中，心理健康也不容忽視。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，定期對幼兒以及其家庭展開心理健康評測，也能及時發(fā)現(xiàn)孩子們的一些心理問題以便及時解決，這對幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)也有很大幫助。

（三）信息技術(shù)營造良好語言氛圍

信息技術(shù)可以豐富語言教學(xué)的內(nèi)容，使語言教學(xué)變得立體，更加生動。在幼兒階段，孩子們往往對一些圖片、音頻、動畫產(chǎn)生明顯的學(xué)習(xí)反饋[6]?；诖爽F(xiàn)象，運用多媒體信息技術(shù)輔助語言教學(xué)可以達到一個事半功倍的效果。比如，在學(xué)習(xí)《愛笑的小花》這一故事章節(jié)時，教師可以在教學(xué)時使用多媒體播放預(yù)先準(zhǔn)備好的漫畫或者圖片，配上自己錄制好的講解音頻隨同播放：公園里有一朵愛笑的花，見人來了她也只是笑，有人問她她也不作回答。小朋友要折她，她依然笑。爺爺說，如果不折花，花會一直對你笑。如果折了花，那花就會哭了，你就再也看不見他的笑容了。聽到這里，小花笑得更燦爛了。小朋友回了家，笑著告訴奶奶。公園里有一朵愛笑的花，對他一直，一直笑。奶奶說，你也是一朵愛笑的小花。教學(xué)過程中伴隨著生動的講解，和多媒體上一幅幅有趣的漫畫的展現(xiàn)，不僅有利于幼兒在頭腦中做聲音圖像與語言思維邏輯的同步轉(zhuǎn)換，也創(chuàng)造了一個良好的語言學(xué)習(xí)氛圍，讓孩子們理解了微笑是一種美，要愛護花草樹木，和它們做朋友的學(xué)習(xí)主題。

結(jié)語：

綜上所述，在語言教學(xué)領(lǐng)域，現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用賦予了幼兒教育工作嶄新的生命力[8]。教師應(yīng)積極發(fā)散思維，靈活變通教學(xué)手段，以更好地發(fā)揮信息技術(shù)在幼兒教育中的作用，幫助幼兒在語言領(lǐng)域得到快速成長。

參考文獻：

[1]楊麗.探析現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園語言教學(xué)中的運用[J].天津教育，2020（15）：52-53.

[2]王霞.現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園語言教學(xué)中的運用探析[J].新智慧，2020（06）：26.

[3]吳安華.現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園語言教學(xué)中的運用措施[J].教育界，2020（24）：75-76.