郭靜平

摘要：當(dāng)前，隨著新課改的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)得到了很大的改進(jìn)，但仍有許多教師忽略了教學(xué)過程中的師生情感思維上的交流，沒有與學(xué)生展開有效的互動(dòng)，隔斷了與學(xué)生交流的橋梁，這阻礙了當(dāng)前英語教學(xué)的發(fā)展。因此，在英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該重視師生間思維情感上的交流、碰撞，豐富教學(xué)中的互動(dòng)形式，讓學(xué)生在其中得到思維上的補(bǔ)充、啟發(fā)，從而進(jìn)一步提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量?；诖耍疚膹拇龠M(jìn)師生思維情感碰撞的角度下，對(duì)初中英語的有效互動(dòng)形式展開了初步的探索。

關(guān)鍵詞：初中英語;師生互動(dòng);思想交流

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是在思想情感上不斷地交流、碰撞中產(chǎn)生的。然而，傳統(tǒng)的初中英語教育過于強(qiáng)調(diào)教師講課的環(huán)節(jié)，忽視了教學(xué)過程中的師生情感思維上的交流，在這種情況下，學(xué)生無法得到教師的啟發(fā)，教師也不能了解學(xué)生的個(gè)人情況，學(xué)生往往不能完全理解所學(xué)知識(shí)的含義，久而久之，甚至?xí)?duì)英語學(xué)習(xí)感到厭煩。隨著新課程改革的實(shí)施，以學(xué)生為中心的原則逐漸被大家所認(rèn)同，初中英語教師也應(yīng)該關(guān)注師生之間的互動(dòng)、交流，讓學(xué)生在有效的課堂互動(dòng)中提高學(xué)習(xí)效率。

一、倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，增加師生互動(dòng)

在過往教學(xué)觀念的影響下，教師往往過分強(qiáng)調(diào)了自身的主體地位，學(xué)生只能一昧地接受教師灌輸?shù)闹R(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性嚴(yán)重下降，不利于學(xué)生與教師進(jìn)行交流、互動(dòng)。小組學(xué)習(xí)作為一種脫離傳統(tǒng)教育模式的新型教學(xué)方式，是加強(qiáng)師生互動(dòng)的有效教學(xué)方式，其能讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)表達(dá)自己，幫助教師在課堂上更好地理解學(xué)生。因此，初中英語教師要鼓勵(lì)學(xué)生小組合作，讓學(xué)生各抒己見，彼此交流，并且教師自己也應(yīng)該參與其中，與學(xué)生一起討論所學(xué)到的知識(shí)。

例如，教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《The Earth》這單元的課程時(shí)，就可以根據(jù)班級(jí)人數(shù)分組，讓每個(gè)小組以“What does the Earth provide us with？”話題展開討論，在這個(gè)過程中，教師不應(yīng)該只是扮演一個(gè)旁觀者的角色，而應(yīng)是每個(gè)小組的引導(dǎo)者，傾聽每個(gè)小組的討論，參與小組討論，及時(shí)表揚(yáng)學(xué)生的積極行為，積極鼓勵(lì)內(nèi)向的學(xué)生，從多個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生思考，如大地、海洋、空氣等，啟發(fā)學(xué)生的思維。與此同時(shí)，教師還可以評(píng)價(jià)學(xué)生在小組合作過程中的表現(xiàn)，使學(xué)生便于了解其他學(xué)生的表現(xiàn)和自己的優(yōu)缺點(diǎn)，讓學(xué)生以小組的形式增進(jìn)與教師的關(guān)系，增加彼此間的互動(dòng)，在這個(gè)過程中交流思想，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。

二、善用課堂提問，主動(dòng)與學(xué)生交流

在英語教學(xué)過程中，提問是教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種重要方式，課堂提問可以鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，及時(shí)反饋課堂教學(xué)的實(shí)用性。除此之外，部分學(xué)生性格比較內(nèi)向，想要與教師增進(jìn)關(guān)系，卻礙于性格因素，不愿主動(dòng)與教師交流互動(dòng)，這阻礙了師生間思維情感的交流。然而，通過課堂提問，教師就可以主動(dòng)給予學(xué)生一個(gè)互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，將問題作為師生交流的媒介，驅(qū)使學(xué)生將思維集中到問題上，在學(xué)生回答問題的過程中，與學(xué)生碰撞思維情感，提高其對(duì)知識(shí)的理解。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)《Traveling around Asia》這部分的內(nèi)容時(shí)，教師就可以根據(jù)“travel”對(duì)學(xué)生展開提問，如：“Do you like traveling？ Where would you like to travel？”然后，再由學(xué)生回答自己是否喜歡旅游，都去過哪些地方，還想要去哪些地方等。需要注意的是，教師在提問過程中要尤其注意平時(shí)性格內(nèi)向、課堂表現(xiàn)不積極的部分學(xué)生，讓這些學(xué)生能夠通過提問的這種方式與教師展開課堂互動(dòng)，幫助教師了解其英語水平，同時(shí)在這個(gè)過程中，教師要積極指正出這些學(xué)生的不足或者錯(cuò)誤的地方，讓其能夠通過教師的指導(dǎo)改正自身的錯(cuò)誤，又或者教師還可以通過這種方式延伸教學(xué)，讓學(xué)生將自己的回答以另一種不同的形式表達(dá)出來，在教師的思維引導(dǎo)下，將學(xué)生的英語思維向著更加多元、廣闊的方向發(fā)展，提高其學(xué)科素養(yǎng)。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，豐富互動(dòng)形式

情境式教育，簡單來說，就是教師在教育過程中，通過實(shí)物、課本、圖片、視頻、游戲等多種方式進(jìn)行教學(xué)，模擬或還原課本情境，為學(xué)生提供更真實(shí)、更直觀的體驗(yàn)。這種教學(xué)方法不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)英語創(chuàng)造了趣味化的背景，而且充分利用了學(xué)生愛玩好動(dòng)的特點(diǎn)，豐富了課堂互動(dòng)的形式，使教師能夠在這個(gè)過程中拉進(jìn)與學(xué)生的距離，為師生間的情感交流碰撞創(chuàng)造條件。因此，教師要科學(xué)合理地運(yùn)用情境教學(xué)法，運(yùn)用多種手段創(chuàng)設(shè)逼真生動(dòng)的情境，促進(jìn)師生間的互動(dòng)。

例如，教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《Daily Life》這部分課程時(shí)，就能以“A day at school”為內(nèi)容主題，讓學(xué)生們演繹情境。教師可以讓學(xué)生扮演不同的角色，在課堂上模擬情境，用英語的形式開展校園日常生活中的對(duì)話。當(dāng)然，在這個(gè)過程中，教師也可以參與其中，在情境中充當(dāng)教師或其他的人物角色，與學(xué)生之間展開互動(dòng)，營造出活動(dòng)的課堂氛圍，在氛圍中促進(jìn)師生彼此情感上的交流、碰撞。

總而言之，課堂上有效的互動(dòng)可以促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)師生之間情感上的碰撞，有助于增強(qiáng)英語課堂的有效性和質(zhì)量。因此，初中英語教師應(yīng)該探索出有效的教學(xué)方法，優(yōu)化課堂上的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，增進(jìn)師生間的關(guān)系，在互動(dòng)中啟發(fā)學(xué)生思維，進(jìn)而提高整體的教學(xué)質(zhì)量。

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