幼兒建構(gòu)游戲中教師指導(dǎo)策略的思考

龔文倩

摘要：建構(gòu)游戲作為一種創(chuàng)造性游戲，在幼兒的一日活動(dòng)中占有重要的地位，它以其獨(dú)特的造型、構(gòu)建方式吸引著幼兒，不但可以促進(jìn)幼兒動(dòng)手能力的發(fā)展，也發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造性思維，深受幼兒喜愛。這是幼兒創(chuàng)造力和個(gè)性的展現(xiàn)，也是智慧和藝術(shù)的綜合體現(xiàn)，因此指導(dǎo)建構(gòu)游戲的方式也應(yīng)具備一定的策略，才能使建構(gòu)游戲在幼兒的手中發(fā)揮更好的效果。

關(guān)鍵詞：幼兒;建構(gòu)游戲;指導(dǎo)策略

建構(gòu)游戲是幼兒利用積木、紙盒等各種不同的建構(gòu)材料構(gòu)造一定的物體形象來反映周圍生活的一種游戲。它是以表征思維為基礎(chǔ)、以“建構(gòu)物”為主要表征手段的象征性游戲活動(dòng)。建構(gòu)游戲明顯的特征是幼兒通過建造“建構(gòu)物”來反映他們對周圍事物的印象。

一、重視建構(gòu)區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

眾所周知，環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。建構(gòu)區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要合理，要符合該年齡段幼兒的特點(diǎn)。要做到讓環(huán)境說話，墻飾要注重與幼兒的互動(dòng)，根據(jù)幼兒游戲的需要及時(shí)加以補(bǔ)充和完善，要突出示范功能，欣賞功能，提示功能和交流分享功能。只有活動(dòng)前的準(zhǔn)備做充分了，幼兒在活動(dòng)過程中才會(huì)分工明確，有的放矢。

二、把握游戲環(huán)節(jié)，尋求指導(dǎo)方法

建構(gòu)游戲的開展主要分為游戲前、游戲中、游戲后三個(gè)主要環(huán)節(jié)，在每個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)要點(diǎn)也是不一樣的。

（一）游戲前——豐富經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)環(huán)境

1.生活經(jīng)驗(yàn)是建構(gòu)游戲的基礎(chǔ)

福祿貝爾曾說過：“通過生活并來自生活的課，是使人印象最深刻，理解最容易的課?！鄙罨?gòu)活動(dòng)通過讓幼兒親身去感受生活，親自去探討他們自己感到好奇的事物，也為建構(gòu)活動(dòng)的表現(xiàn)形式積累了情感經(jīng)驗(yàn)與其他有用的經(jīng)驗(yàn)，奠定良好的建構(gòu)活動(dòng)的表現(xiàn)基礎(chǔ)，使幼兒達(dá)到樂意進(jìn)行、主動(dòng)進(jìn)行建構(gòu)活動(dòng)的境地。例如在一次以“超市”為主題的建構(gòu)活動(dòng)中，孩子們對如此熟悉的生活場景很感興趣，建構(gòu)熱情很高漲，孩子們不但親身體驗(yàn)了如何在超市購物，而且都迫不及待地把自己熟悉的場景拼搭出來，拼搭出來的作品有停車場，有擺滿貨物的一層一層的貨架，還有電梯……栩栩如生。

2.環(huán)境材料是支撐游戲開展的條件

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料?！苯?gòu)區(qū)活動(dòng)的教育功能主要通過與材料的互動(dòng)來發(fā)展幼兒各方面的能力。因此，豐富多樣的材料不僅能激發(fā)幼兒的積極性更重要的是能充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力，但材料的投放并不是越多越好而是要體現(xiàn)目的性、豐富性、可塑性、層次性。比如我發(fā)動(dòng)我們班幼兒一起收集一些廢舊的材料，如筒管、盒子、飲料罐、麻將等，投放到建構(gòu)區(qū)中，這樣建構(gòu)區(qū)的材料豐富起來了，而且這些材料操作性很強(qiáng)，特別是麻將，幼兒發(fā)現(xiàn)可以玩多米諾骨牌;再比如牛奶盒、飲料瓶、月餅盒等，把瓶子洗干凈，小朋友可以用這些瓶子搭房子，拼機(jī)器人，還有的比誰搭得高。

（二）游戲中的指導(dǎo)——觀察、合作、支持引領(lǐng)

1.細(xì)致觀察，捕捉介入有效時(shí)機(jī)

在建構(gòu)活動(dòng)中，教師要著眼于幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，充分信任幼兒，為幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造所需的環(huán)境和條件。教師要關(guān)注了解幼兒的學(xué)習(xí)過程，了解幼兒面臨的各種困難，善于區(qū)分出其中哪些困難該由幼兒自己獨(dú)立解決，哪些困難需要得到教師的幫助，從而及時(shí)把握介入的最佳時(shí)機(jī)，有針對性地給予一個(gè)心理與能力的支點(diǎn)，使其能依托這一支點(diǎn)，順利地越過困難，沿既定方向繼續(xù)探索前行。如小班的幼兒在拼搭高架橋時(shí)，橋三番五次倒下來了，幼兒正被失敗的情緒所困擾，正想放棄拼搭，老師觀察后發(fā)現(xiàn)，令高架橋頻繁倒塌的原因是因?yàn)闃蚨仗?，而且還高低不一。于是，老師跟幼兒一起去發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題，再引導(dǎo)幼兒主動(dòng)尋找解決的辦法。

2.動(dòng)手操作，支持獲得成功體驗(yàn)

皮亞杰指出：兒童的智慧源于操作。兒童是在對材料的操作、擺弄過程中建構(gòu)自己的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的。在建構(gòu)游戲中，建構(gòu)材料是幼兒操作活動(dòng)的靈魂，給幼兒提供一個(gè)可供選擇的、多樣化的、且有利于幼兒自主擺弄、探索、表達(dá)的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)區(qū)域，讓幼兒自己動(dòng)手操作，獲得成功體驗(yàn)。

3.游戲后——交流經(jīng)驗(yàn)，分享評價(jià)

建構(gòu)游戲的評價(jià)更強(qiáng)調(diào)發(fā)展性評價(jià)，以促進(jìn)幼兒富有個(gè)性的全面發(fā)展為評價(jià)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)評價(jià)主體多元化、評價(jià)方法的多樣化。首先，教師引導(dǎo)幼兒大膽介紹自己的拼搭過程和結(jié)果，不僅可以幫助幼兒思考自己的行為，還便于同伴了解在拼搭過程中的思路以及多內(nèi)容的理解和掌握程度，以便做出適當(dāng)?shù)脑u價(jià)，促進(jìn)幼兒發(fā)展。其次，鼓勵(lì)幼兒互評，教師做出適當(dāng)引導(dǎo)，如“哪些小朋友和你的方法一樣”“你喜歡誰的方法”等，以便幼兒綜合比較，互相學(xué)習(xí)。然后，開展小組互評活動(dòng)。在建構(gòu)游戲的過程中，教師應(yīng)重視對各小組情況的整體評價(jià)，以培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)。

我們都應(yīng)了解，每一個(gè)幼兒，作為一個(gè)獨(dú)立的、有思想的個(gè)體，都有其個(gè)體的明顯特征，不要把自己的一些模式強(qiáng)加給孩子，也不要?jiǎng)虞m認(rèn)為幼兒應(yīng)該如何，而應(yīng)該鼓勵(lì)他們在有限的空間里，用自己一雙稚嫩的手去創(chuàng)造豐富多彩的世界，讓他們在建構(gòu)游戲的天地中學(xué)習(xí)創(chuàng)造美好的未來。

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