劉朝娟

摘要：顯而易見(jiàn)，對(duì)于文科類(lèi)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的寫(xiě)作水平十分重要。而在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中，語(yǔ)文教學(xué)的重要性不言而喻，小學(xué)階段也不例外。寫(xiě)作課堂的意義在于培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，使其能精準(zhǔn)的表達(dá)出自己當(dāng)下的所感所言，通過(guò)對(duì)事物的觀(guān)察和生活的感悟，創(chuàng)作出一篇優(yōu)秀的文章。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;作文寫(xiě)作;情景教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-38-151

引言

何為情景教學(xué)，其實(shí)情景教學(xué)的核心目標(biāo)是，在課堂教學(xué)中提前準(zhǔn)備好問(wèn)題，可以是學(xué)生感興趣的圖畫(huà)動(dòng)畫(huà)，也可以是色彩豐富的音頻等，通過(guò)這些手法設(shè)計(jì)出符合當(dāng)下課堂的情景，使學(xué)生能夠身臨其境的去學(xué)習(xí)。通過(guò)主動(dòng)感受，了解語(yǔ)文知識(shí)并帶動(dòng)想象力，實(shí)現(xiàn)心理機(jī)能的全方位塑造。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀

在任何時(shí)期的教學(xué)中，受信息技術(shù)和教學(xué)方式的影響，都或多或少存在一定的困難。在目前的新時(shí)代，小學(xué)語(yǔ)文，尤其是作文教學(xué)中遇到了瓶頸，這也是由多重因素共同造成的。一方面，站在小學(xué)生的視角來(lái)說(shuō)，他們沒(méi)有經(jīng)歷歲月和社會(huì)的洗禮，對(duì)大人的生活存在著一定的幻想，而當(dāng)代各種電子產(chǎn)品的問(wèn)世，很容易讓小學(xué)神沉迷于游戲和網(wǎng)絡(luò)，導(dǎo)致課外閱讀的時(shí)間越來(lái)越少，最終文筆的好壞，體現(xiàn)在了作文上，大部分學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)“無(wú)話(huà)可說(shuō)”，更不用提后期的文字潤(rùn)色了。而小學(xué)生在玩耍時(shí)精力充沛，長(zhǎng)時(shí)間的伏案寫(xiě)作，讓其無(wú)法“靜心”，久而久之，缺乏實(shí)際的興趣動(dòng)力。另一方面，站在教師的視角來(lái)說(shuō)，大部分教師在選擇教育這一專(zhuān)業(yè)時(shí)，多多少少也受到了傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，所以教師在步入課堂時(shí)，沿用的依舊是“被動(dòng)教學(xué)”這一方法。在進(jìn)行語(yǔ)文作文的講授中，只是將書(shū)本或試卷的作文要求表述一遍，然后讓學(xué)生直接開(kāi)始寫(xiě)作，在整個(gè)過(guò)程中缺乏相應(yīng)的輔導(dǎo)和啟發(fā)。每個(gè)學(xué)生都有自己的寫(xiě)作風(fēng)格和寫(xiě)作方式，包括用句、用詞、語(yǔ)言潤(rùn)色。學(xué)生文字積累的水平各不相同，所以教師在批改作文時(shí)，很容易看出那個(gè)學(xué)生“飽讀詩(shī)書(shū)”。最后一個(gè)方面，每個(gè)學(xué)校的多媒體教學(xué)設(shè)備不盡相同，這樣的客觀(guān)因素也間接影響著教學(xué)的效率和進(jìn)度。最主觀(guān)的體現(xiàn)就在于學(xué)生眼界和思維的差距，在硬件達(dá)不到要求的基礎(chǔ)上，學(xué)生只能通過(guò)書(shū)本的文字進(jìn)行想象，由于沒(méi)有直觀(guān)的視頻和圖片，導(dǎo)致學(xué)生的視野得不到開(kāi)拓。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作文互動(dòng)情景教學(xué)創(chuàng)設(shè)

1.在游戲中歡快的學(xué)習(xí)

小學(xué)時(shí)期的學(xué)生，正是自我意識(shí)與想象能力的啟蒙階段，同時(shí)注意力也很容易被外界因素影響，如果能很好的利用，將學(xué)生的注意力與想象力完美的結(jié)合，以此來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，那將會(huì)達(dá)到很好的效果。在以前的教學(xué)中，講臺(tái)下學(xué)生木然的看教師講課，很容易產(chǎn)生疲累，教師面對(duì)死氣沉沉的課堂，也難免會(huì)讓教學(xué)的氛圍下降。與之相反，采用目標(biāo)明確的教學(xué)方法，設(shè)立互動(dòng)情景，能更快更好的抓住“時(shí)間”，提升教學(xué)效率。互動(dòng)式的情景授課方式能讓學(xué)生有意識(shí)的參與其中，在保證傳授知識(shí)的前提下，做到的真正尊重學(xué)生，最大限度的發(fā)揮語(yǔ)文作文的魅力，讓學(xué)生體會(huì)到中華文化與中華文字的博大精深。通過(guò)在課堂上創(chuàng)設(shè)一些小游戲和小任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自行的進(jìn)行思考，能有效提高想象力。

例如，課程的學(xué)習(xí)也是作文寫(xiě)作的一部分，在學(xué)習(xí)六年級(jí)（部編版）“多彩的活動(dòng)”這一習(xí)作時(shí)，教師根據(jù)學(xué)號(hào)把學(xué)生分成不同的小組，在小組中每個(gè)學(xué)生都要發(fā)言，講一講自己參加過(guò)最印象深刻的活動(dòng)是什么，在這次活動(dòng)中自己有哪些收獲，活動(dòng)的過(guò)程是怎樣的等。先以口頭的方式讓學(xué)生進(jìn)行講述，最后將過(guò)程記錄下來(lái)，寫(xiě)成文章，最終進(jìn)行文字潤(rùn)色，這樣一篇豐富多彩的作文就誕生了?；蛘咴谝浴拔业淖鎳?guó)”為主題的寫(xiě)作中，可以讓學(xué)生課下自己先準(zhǔn)備關(guān)于歌頌祖國(guó)的詩(shī)歌和文章，在第二天課堂上進(jìn)行閱讀和朗誦。這樣一來(lái)讓學(xué)生自己參與其中，更能體會(huì)寫(xiě)作的樂(lè)趣。

2.利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新寫(xiě)作氛圍

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展有利有弊，教師可以充分調(diào)動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，打破以往沉悶的教學(xué)方式，以情景互推的形式，靈活運(yùn)用信息技術(shù)，為學(xué)生打造出一個(gè)符合時(shí)宜的寫(xiě)作場(chǎng)景。圖片、動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)最能吸引學(xué)生的注意力，在寫(xiě)作教學(xué)中，將圖片與視頻融入到寫(xiě)作主題中，讓學(xué)生自行遐想，可以讓后續(xù)的作文創(chuàng)作更加順利。

例如，在進(jìn)行（部編版）“二十年后的家鄉(xiāng)”寫(xiě)作練習(xí)時(shí)，前一天為學(xué)生布置任務(wù)，從網(wǎng)上或自己家里的相冊(cè)中，找出自己家鄉(xiāng)的圖片，寫(xiě)寫(xiě)你印象中的家鄉(xiāng)和你想象中二十年后的家鄉(xiāng)。也可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)的家鄉(xiāng)圖片進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)，可以是，二十年后，自己的家鄉(xiāng)會(huì)在哪方面有發(fā)展，環(huán)境工作生活都有沒(méi)有變化?？梢詡?cè)重寫(xiě)景色的變化，也可以根據(jù)自己的想象，直抒胸臆。通過(guò)圖片與視頻的形式，把學(xué)生帶入到“家鄉(xiāng)”的情景中，讓其更好的發(fā)揮。

三、結(jié)語(yǔ)

在語(yǔ)文的寫(xiě)作教學(xué)中，如果只有“干癟”的題目，不為學(xué)生提供想象力的平臺(tái)，是很難寫(xiě)出好作文的。互動(dòng)情景教學(xué)，規(guī)避了“硬塞”式的教學(xué)方法，通過(guò)設(shè)立有趣的情景，循序漸進(jìn)的讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，在歡樂(lè)活潑的氛圍下創(chuàng)造出一篇優(yōu)秀的文章。同時(shí)作為教師，要不斷的更新教學(xué)方式，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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