沈娜娜

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)過程中，面向?qū)W生主要進(jìn)行的是以理論教學(xué)為指導(dǎo)，但是教師要明白的一個(gè)問題是，理論教學(xué)永遠(yuǎn)只能停留在理論的層面，況且理論的研究不是萬能的，特別是在語文這種對實(shí)踐要求頗高的課程中，實(shí)踐探索的牽引非常重要。特別是在新課改的發(fā)展和推動(dòng)下，教育部門對小學(xué)語文的教學(xué)要求進(jìn)一步提高，并且規(guī)定讓學(xué)生在理論分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐探索，并且將兩者相結(jié)合，運(yùn)用到日常的課堂學(xué)習(xí)和生活中，旨在加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)活動(dòng)能力和對社會(huì)的認(rèn)知能力，以及讓學(xué)生更好的從身邊發(fā)現(xiàn)語文知識，了解語文意義，學(xué)習(xí)語文文化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教育教學(xué);理論研究;實(shí)踐探索;綜合應(yīng)用

在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，教師要對教學(xué)理論進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖崂砗驼J(rèn)真的設(shè)計(jì)，正確的安排好教學(xué)理論與實(shí)踐探索的關(guān)系，這不僅是提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的保證，而且是小學(xué)語文教學(xué)效果的需求。由于小學(xué)生的心智和身體處在一個(gè)快速發(fā)育的階段，對一切未知的事情都充滿著好奇心，趨勢他們?nèi)ヌ剿髌渲械膬?nèi)涵。隨后，教師要抓住小學(xué)生的這個(gè)特征，在教學(xué)理論和實(shí)踐探索兩個(gè)方向深入引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生感受到在學(xué)習(xí)課本知識的同時(shí)參加社會(huì)實(shí)踐的必要性，同時(shí)也能讓學(xué)生通過參加社會(huì)實(shí)踐對社會(huì)百態(tài)產(chǎn)生一個(gè)全面的認(rèn)識和分析。這對學(xué)生將來的學(xué)習(xí)和成長有很大幫助，而且可以促進(jìn)學(xué)生更高效的掌握課堂知識，對教師來講，在高效完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)也能更好的體現(xiàn)出語文教學(xué)理論和實(shí)踐探索的緊密關(guān)系。

一、以教學(xué)實(shí)踐鍛煉學(xué)生的探索求知精神

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，要靠站語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，目的是拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)視野，增加學(xué)生的語文實(shí)踐機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的語文素養(yǎng)和整體推進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的協(xié)調(diào)性和發(fā)展空間。

例如：在學(xué)習(xí)《一次有趣的觀察》這篇課文時(shí)，教師可以先給學(xué)生將課文中作者觀察扁豆是怎樣觀察的，而且是在什么時(shí)間段、通過什么樣的方式、做了什么樣的動(dòng)作來觀察的。然后教師可以告訴學(xué)生，很多植物的生長方式都是特定的，比如扁豆，它就是順著竹竿往右攀升。比如向日葵，它總是面向著陽光，太陽落山后便會(huì)底下頭。在學(xué)生了解自然界的奇妙和植物的生長方式時(shí)，教師可以讓學(xué)生回到家后自己進(jìn)行觀察，尋找一個(gè)植物，對其作出長時(shí)間的觀察，并且將之記錄下來，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生觀察自家的花在什么時(shí)候開，在什么時(shí)候閉合。并且根據(jù)課文的寫作方式，寫一篇同樣的文章。通過這樣的方式，不僅能讓學(xué)生在實(shí)踐過程中培養(yǎng)求知探索的精神，還能有效提高學(xué)生對社會(huì)和自然的認(rèn)識。

二、以教學(xué)理論和實(shí)踐探索實(shí)現(xiàn)整體結(jié)合

對于學(xué)生來講，學(xué)習(xí)課堂理論非常重要，但是，脫離了生活實(shí)踐的課堂理論就是紙上談兵了。因?yàn)楝F(xiàn)在的課堂教學(xué)已經(jīng)不再是之前的傳統(tǒng)教育模式，更不是只要能考取一個(gè)好成績就可以的時(shí)代了，現(xiàn)在主要發(fā)展的就是學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力以及將課堂知識和生活實(shí)踐相結(jié)合的能力。只有這樣，才能讓學(xué)生真正的學(xué)懂課堂知識，運(yùn)用課堂知識。

例如：在學(xué)習(xí)《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇現(xiàn)代詩的時(shí)候，教師可以給學(xué)生講述關(guān)于雷鋒的故事，告訴學(xué)生雷鋒同志是偉大的共產(chǎn)主義戰(zhàn)士，在其短暫的生命中，以幫助他人為己任，以助人為樂為義務(wù)。通過講述，教師要引導(dǎo)學(xué)生向雷鋒同志學(xué)習(xí)，在生活中多幫助他人，多做好事。同時(shí)教師也可以推薦學(xué)生去讀一讀簡版的《雷鋒日記》，讓學(xué)生對雷鋒同志的事跡和足跡有一個(gè)更深入的了解和認(rèn)識，從而讓學(xué)生追尋雷鋒的足跡，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。教師可以讓學(xué)生在日常生活中多發(fā)現(xiàn)生活中需要幫助的人群，然后提供給其幫助，如遇到掃大街的老伯伯，可以主動(dòng)遞上一瓶水，遇到無人看管的小動(dòng)物，可以將其交給附近人家，等待失主來領(lǐng)取，也可以告訴學(xué)生，要做一個(gè)拾金不昧的人，甘于奉獻(xiàn)的人。通過這樣的教育方法，不但能讓教學(xué)理論和實(shí)踐探索緊緊地結(jié)合在一起，而且還能有效培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交際能力和對社會(huì)美好事物的追求夙愿，這對學(xué)生將來的成長和發(fā)展有著積極的作用。

總之，在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師要分清角色，分清主次，在課堂上作為學(xué)生的引路人，以“知識理論帶入，實(shí)踐探索開路”的方式引導(dǎo)學(xué)生向好向上發(fā)展。從而有效的將教學(xué)理論和實(shí)踐探索運(yùn)用起來，讓學(xué)生得到全面的發(fā)展。

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根據(jù)要求，文章末尾附論據(jù)：

按照《一次有趣的觀察》作為論據(jù)：分為三部分來講解，首先是教學(xué)理論，教師通過對文章的講解和對扁豆生長規(guī)律的講述，能讓學(xué)生明白作者這么寫的用意何在，也能讓學(xué)生明白扁豆生長的規(guī)律不是人為能改變的。其次是實(shí)踐探索，教師要給學(xué)生拋出問題，如牽?；刻鞄c(diǎn)開花？學(xué)生在不知情的情況下，教師可以告訴學(xué)生，牽?；〞?huì)在每年的夏天盛開，而且開花時(shí)間在每天凌晨5點(diǎn)到中午12點(diǎn)之間。教師可以讓學(xué)生通過觀察，詳細(xì)了解牽牛花的開花時(shí)間，并且可以讓學(xué)生觀察是怎樣開花，怎么閉合的。然后作為家庭作業(yè)，讓學(xué)生通過觀察撰寫出類似于課文筆風(fēng)的文章，主要敘述牽?；ǖ拈_花時(shí)間和開花時(shí)的樣子。這樣就可以將課堂上的教學(xué)理論和生活中的實(shí)踐探索有力的結(jié)合在一起了。