王麗娜

摘要：生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)知識又反作用于生活之中?？梢姟?shù)學(xué)與生活有著十分密切的聯(lián)系。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師應(yīng)實(shí)施生活化教學(xué)，并將其作用于各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，這樣既能將數(shù)學(xué)課堂賦予實(shí)際的意義，還能夠使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生深層次的理解。從而推動學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。本文則以初中數(shù)學(xué)學(xué)科為起點(diǎn)，從以下三個方面對生活化教學(xué)展開深入分析。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);生活化教學(xué);興趣;作業(yè)

受傳統(tǒng)教育模式的影響，教師常常將教材中的內(nèi)容直接傳輸給學(xué)生，而未考慮學(xué)生對知識的把握情況以及數(shù)學(xué)知識與生活之間的聯(lián)系，這樣造成學(xué)生機(jī)械化的學(xué)習(xí)，與此同時，也不利于學(xué)生的長期發(fā)展。為了改善這一現(xiàn)狀。教師應(yīng)從教學(xué)的各個環(huán)節(jié)分析，尋找生活化教學(xué)的切入點(diǎn)，完成數(shù)學(xué)世界與現(xiàn)實(shí)世界的有機(jī)連接，這樣能夠進(jìn)一步使學(xué)生揭示數(shù)學(xué)原理，感受到數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵，還能夠強(qiáng)化學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際生活問題的能力，從而促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)性發(fā)展。

一、構(gòu)建生活化情境，激發(fā)興趣

生活化情境是指教師構(gòu)建一定的場景，使學(xué)生充分融入到熟悉的生活之中。這樣一來，不僅能夠聯(lián)系教材中的數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生熟悉的生活場景，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，啟發(fā)他們強(qiáng)烈的好奇心以及求知欲，還能夠進(jìn)一步使他們產(chǎn)生探究數(shù)學(xué)知識的興趣，從而推動教學(xué)的有效、有序開展。

以“有理數(shù)的乘方”為例，為了使學(xué)生掌握有理數(shù)乘方運(yùn)算，教師引導(dǎo)學(xué)生將課前準(zhǔn)備好的紙張拿出，并展開“折紙”活動，同時詢問學(xué)生：“一張紙的厚度為0.1毫米，那么對折20次會不會比教學(xué)樓高”，這一活動激發(fā)學(xué)生的興趣，并使他們產(chǎn)生了更加強(qiáng)烈的好奇心，與此同時，他們將有理數(shù)的乘方有關(guān)知識與樓房高度建立有效聯(lián)結(jié)，隨后，為了解開這一謎題，每個學(xué)生都參與到后續(xù)的探究活動中，深刻感悟到有理數(shù)乘方的概念、意義以及運(yùn)算規(guī)律?？梢?，結(jié)合生活化因素構(gòu)建具體的情境，既能吸引學(xué)生參與其中，使他們感受到數(shù)學(xué)知識的樂趣與豐富多彩，還能夠調(diào)動他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究行為，以此促進(jìn)數(shù)學(xué)活動的有效開展。

二、設(shè)置生活化問題，揭示原理

問題是數(shù)學(xué)的核心，也是學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識形成過程的催化劑。而單一的數(shù)學(xué)問題難以啟發(fā)學(xué)生的思考。因此，教師可通過設(shè)置生活化問題來啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究。這樣既能夠調(diào)動他們的學(xué)習(xí)行為，使他們產(chǎn)生更加積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。還能夠通過生活化問題的逐步解決，感受到數(shù)學(xué)原理在實(shí)際生活中的應(yīng)用，從而強(qiáng)化他們對數(shù)學(xué)知識原理的進(jìn)一步理解。

以“直線、射線、線段”為例，為了使學(xué)生能夠靈活利用相關(guān)的基本事實(shí)解釋生活現(xiàn)象，教師首先結(jié)合實(shí)際生活提出相關(guān)問題，問題一：如何運(yùn)用圖形表示“筆直的鐵軌、手電筒發(fā)出的光線以及自動筆的筆芯”等現(xiàn)象，問題二：每個班級想要在教室外釘一根2米長的木條，則需要幾顆釘子？為了探究以上兩個問題，學(xué)生參與到后續(xù)探究活動中，并感悟到直觀的基本事實(shí)以及直線的位置關(guān)系，使他們初步借助生活現(xiàn)象揭示數(shù)學(xué)原理。此外，也能夠進(jìn)一步使學(xué)生體驗(yàn)圖形是有效描述現(xiàn)實(shí)世界的手段，真正運(yùn)用圖形解釋生活中常見的現(xiàn)象，從而體會到研究幾何圖形的實(shí)際意義。

三、設(shè)計(jì)生活化作業(yè)，完善能力

作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)活動的有效補(bǔ)充。通過作業(yè)的設(shè)置，不僅能夠鞏固學(xué)生對知識的進(jìn)一步理解，還能夠幫助學(xué)生從中查漏補(bǔ)缺，完善其自身的數(shù)學(xué)基本能力。而生活化作業(yè)的設(shè)計(jì)一方面豐富作業(yè)形式，另一方面能夠使教材中的數(shù)學(xué)知識有跡可循，喚醒學(xué)生對已有數(shù)學(xué)知識的深入剖析，從而全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力以及數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

以“實(shí)際問題與一元一次方程”為例，為了強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)系，在教學(xué)結(jié)束后，教師便設(shè)計(jì)了一些生活化作業(yè)，如：利潤問題;分配問題，“一個超市促銷，所有商品8折銷售，另外一個商場則購滿100元返購物券30元促銷，若小明帶了400元購物，并想要買兩件單價(jià)為360元、92元的物品，則選擇哪家購買更加省錢？”“一批宿舍兩人一間，則有10人無法安排，若三人一間，則有8間無人住，這批宿舍的間數(shù)為多少？”這兩個類型的問題與學(xué)生課堂中所學(xué)的數(shù)學(xué)知識有著十分密切的關(guān)系，并且能夠喚醒學(xué)生的已有認(rèn)知，此外，這樣的問題既具有實(shí)際意義，調(diào)動學(xué)生參與到實(shí)際問題的探究中，同時，與實(shí)際生活有關(guān)的作業(yè)也進(jìn)一步提高學(xué)生分析問題的能力。

綜上所述，在實(shí)際教學(xué)中，教師不僅需要將教材中的理論內(nèi)容呈現(xiàn)到學(xué)生面前，使學(xué)生完成對基礎(chǔ)知識的內(nèi)化與吸收，還需要充分滲透生活化因素，幫助學(xué)生更好地獲得知識，完成有意義學(xué)習(xí)活動。而通過構(gòu)建生活化情境、設(shè)置生活化作業(yè)以及創(chuàng)設(shè)生活化問題，一方面能夠啟發(fā)學(xué)生的深度思考，將數(shù)學(xué)原理落實(shí)到實(shí)際問題中，還能夠強(qiáng)化學(xué)生對基礎(chǔ)知識的把握，此外，在解決生活化問題以及完成生活化作業(yè)的過程中，進(jìn)一步提升了他們的應(yīng)用的意識。

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