何春燕

摘要：愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提問比解決問題更重要”，有效的提問不僅能提高課堂教學(xué)效率，而且還能激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，使學(xué)生能夠集中精力，靈活思考。本文主要探討了在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的研究。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué);培養(yǎng)學(xué)生;問題意識(shí);研究

引言：

針對(duì)不同年齡的小學(xué)學(xué)生，心理與行為存在著很大的差異，這一時(shí)期他們的思維方式不同，認(rèn)知學(xué)習(xí)的概念也不盡相同，因此在課堂上，教師如何使用有效的問題，使學(xué)生能夠從中學(xué)習(xí)、討論，其中有效的課堂尤為重要。

1.小學(xué)英語課堂提問中存在的問題

九年義務(wù)教育階段的英語新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，“學(xué)生是英語學(xué)習(xí)的主人，教師是英語學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和合作者”。然而，目前在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，一些教師不能起到引導(dǎo)作用，對(duì)課堂的把握不夠，師生之間的互動(dòng)不夠熟練，不能掌握學(xué)生的思維，不能達(dá)到教學(xué)效果，學(xué)生的課堂水平低，效率低，教師的專業(yè)知識(shí)達(dá)不到要求[1]。

1.1問題是缺乏深度

過去，為了給學(xué)生一碗水，老師應(yīng)該有一桶水，現(xiàn)在看來這個(gè)要求還不夠，應(yīng)該有一池水。專業(yè)知識(shí)是教學(xué)的基礎(chǔ)。然而，個(gè)別教師的專業(yè)知識(shí)還不夠強(qiáng)，既不理解教學(xué)內(nèi)容，也不掌握垂直知識(shí)和橫向知識(shí)之間的聯(lián)系，很難提出深層次的問題。同時(shí)，教師也提出了一些問題，即缺乏變化和張力。我們不能認(rèn)為，要提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，促進(jìn)問題的轉(zhuǎn)化，就必須一步一步地學(xué)習(xí)教材[1]。

1.2提問含混不清

英語教師為了滿足考試評(píng)價(jià)或教學(xué)進(jìn)度，英語課堂缺乏與學(xué)生的互動(dòng)。這是一門基礎(chǔ)課程，為了適應(yīng)新課程改革的要求，一些教師把英語課堂變成了一個(gè)自我表達(dá)的課堂。教師更注重問題的數(shù)量，而不注重問題的質(zhì)量，許多問題都是含混不清的。教師提出的許多問題，很難把握教學(xué)的重中之重，也會(huì)混淆學(xué)生的思維[2]。

1.3等待學(xué)生回答問題的時(shí)間短

根據(jù)心理學(xué)研究，刺激對(duì)象的信息接觸人體器官，使臨時(shí)存儲(chǔ)需要0.25～2秒，而短期記憶占用更長的時(shí)間。在英語課上，設(shè)置一個(gè)老師聰明的懷疑是很重要的，但是有幾個(gè)老師把問題留給學(xué)生去思考，而且回答的時(shí)間很短。在學(xué)生對(duì)話題的停頓中，教師如果要求學(xué)生回答或不期望回答，立即要求其他學(xué)生回答，但徒勞無功，教師就會(huì)形成合理的問答模式，而且不要等太多[3]。

2.小學(xué)英語課堂有效提問的策略

2.1營造良好的課堂氣氛

由于小學(xué)生的思維能力和推理能力還不完善，再加上一些抽象的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生更多的暴露會(huì)產(chǎn)生心理無聊，蔑視教師在課堂上的注意力，那么教師就應(yīng)該在師生之間進(jìn)行互動(dòng)，提出開放式的問題，例如，這種問題的價(jià)值將提高學(xué)生的思考能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。同時(shí)，為了在課堂上營造良好的氛圍，教師應(yīng)該修改他們所說的問題，并詢問學(xué)生的興趣。在解決英語問題時(shí)，不要堅(jiān)持固定的模式或方法，努力改變教學(xué)模式，吸引學(xué)生參與互動(dòng)[4]。

2.2留出學(xué)生回答的時(shí)間

在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要注重互動(dòng)交流環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，一方面要將師生的交流互動(dòng)貫穿于課堂教學(xué)的整個(gè)過程;另一方面要預(yù)留出足夠的課堂教學(xué)時(shí)間用于師生、生生交流互動(dòng)。學(xué)生課堂活躍，積極性高，課堂教學(xué)的整體有效性無疑也會(huì)隨之提升。教師應(yīng)使每個(gè)學(xué)生真正參與英語課堂的學(xué)習(xí)，使有效的問題發(fā)揮最重要的作用。掌握等待時(shí)間是課堂教學(xué)中提問的有效途徑。

2.3課堂中的問題適度

在英語課堂教學(xué)中，教師要把握問題的數(shù)量和程度。所謂的“數(shù)量”是問題的數(shù)量。由于有太多的問題和困惑，學(xué)生的知識(shí)往往被問及沉重和困難的知識(shí)。問題是太少了，學(xué)生不喜歡枯燥的課堂氣氛，學(xué)習(xí)效果也不好。所謂的“程度”是問題的難點(diǎn).在教學(xué)中避免“權(quán)利”？“是嗎？”這種簡單的問題沒有任何意義。我們也不需要提出困難的問題，讓學(xué)生與學(xué)生的熱情作斗爭。一個(gè)真正好的教師，在掌握英語教學(xué)內(nèi)容的過程中，既要把握適當(dāng)?shù)臄?shù)量和適度的提問，又要抓住提問的機(jī)會(huì)。在這一部分中，設(shè)置問題和答案的困難和困難的地方將使學(xué)生更快更好地理解內(nèi)容，并利用他們的知識(shí)使結(jié)果達(dá)到事半功倍的效果。

2.4注意學(xué)生問題的反饋

老師在回答問題時(shí)不應(yīng)該打斷學(xué)生，這樣學(xué)生就可以完成所有的答案。一旦答案完成，教師就應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師應(yīng)重視學(xué)生的回答，使其成為課堂的重要資源，根據(jù)課堂反饋來評(píng)價(jià)教學(xué)效果，及時(shí)有效地調(diào)整教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度。美國心理學(xué)家布魯巴認(rèn)為，“最精湛教學(xué)藝術(shù)的最高原則是讓學(xué)生提問?！睂W(xué)生反饋的數(shù)量會(huì)受到問題的質(zhì)疑，教師對(duì)知識(shí)的理解也不清楚。教師應(yīng)認(rèn)真研究和回答學(xué)生的誤解、問題和盲點(diǎn)。學(xué)生的反饋也是有效探索的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。注重學(xué)生的反饋，對(duì)整個(gè)教學(xué)過程產(chǎn)生積極的影響。

結(jié)束語：

課堂提問是教學(xué)過程中的重要分支，是教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，是教學(xué)行為的突出表現(xiàn)。教育公平是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生思維能力的關(guān)鍵，但教師能否提出有效的問題，能否提高課堂提問的有效性，能否有效地停止課堂提問，是否能有效反饋，能否有效地重新發(fā)揮作用，能否有效地掌握課堂，應(yīng)作為教育者必須做的一門課程。

參考文獻(xiàn)：

[1] 華亮. 重基礎(chǔ) 創(chuàng)情境 強(qiáng)閱讀——小議在牛津英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的策略[J]. 中華少年（研究青少年教育），2012（3）：56-56.

[2] 張玉梅. 小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)途徑研究 ——以一堂文化課為例[J]. 英語教師，2021，21（4）：173-180，184.

[3] 殷明. 在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)非英語專業(yè)學(xué)生文化意識(shí)的研究[D]. 甘肅：西北師范大學(xué)，2016.

[4] 黃明晶. 如何在高中英語聽力教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語用意識(shí)[J]. 速讀（下旬），2019（1）：90.