陳心衡

摘要：閱讀陪伴學(xué)生成長，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)以及閱讀內(nèi)涵，堅(jiān)持養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在小學(xué)階段具備良好的知識儲備，提高學(xué)生閱讀水平的同時(shí)，對閱讀產(chǎn)生終身學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)語文教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中，注重閱讀能力的培養(yǎng)，合理構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，通過閱讀增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流，提高學(xué)生的閱讀感悟力和閱讀理解力，通過課內(nèi)閱讀掌握有效的閱讀方法，形成課外閱讀教學(xué)有效延伸，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立閱讀興趣的同時(shí)，豐富學(xué)生的思維空間，學(xué)生形成個(gè)性化的閱讀以及高效性閱讀，產(chǎn)生多樣化的閱讀收獲，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。小學(xué)低段語文閱讀應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣開始，完善多元閱讀環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生融入課堂，通過素材積累為學(xué)生的寫作打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段;語文閱讀教學(xué);策略

引言

教師在改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，迎合教學(xué)改革挑戰(zhàn)的同時(shí)，將小學(xué)語文閱讀教學(xué)與社會(huì)發(fā)展相聯(lián)系，構(gòu)建適合學(xué)生學(xué)習(xí)需要和身心發(fā)展特點(diǎn)的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境下開拓閱讀視野，形成以閱讀為基礎(chǔ)的發(fā)散思維，每一名學(xué)生都積極地與教師進(jìn)行互動(dòng)，分享閱讀經(jīng)驗(yàn)，在形成個(gè)性化閱讀方式中，提高學(xué)生的閱讀能力。從小學(xué)階段開始，教師積極的進(jìn)行閱讀有效內(nèi)容的構(gòu)建，讓學(xué)生理解讀書有益的閱讀思想，改變傳統(tǒng)閱讀中以死記硬背為重的閱讀方式，通過思維情感的構(gòu)建以及與作者思想感情的相互滲透，形成良好的閱讀情境，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，學(xué)生在直觀形象的閱讀空間內(nèi)，產(chǎn)生積極閱讀的內(nèi)在需求，通過現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用，提高學(xué)生的閱讀速度以及閱讀效果。從課堂閱讀轉(zhuǎn)變到自主閱讀，與教師進(jìn)行閱讀反饋中，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)符合新課程改革標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生喜愛閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，通過閱讀聯(lián)想以及知識積累形成閱讀內(nèi)容的積極探索，每一名學(xué)生都是教師需要呵護(hù)，不斷形成閱讀思維的火種，在積極閱讀心態(tài)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新閱讀實(shí)踐，提高學(xué)生的閱讀感知能力。激發(fā)學(xué)生通過多樣化閱讀與生活相聯(lián)系，感受不同的閱讀情境，熱愛生活，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化中，通過閱讀活動(dòng)形成獨(dú)特的意境，讓學(xué)生在形成正確閱讀目標(biāo)中，培養(yǎng)基本的閱讀技能，提升學(xué)生的自主閱讀效果。

（一）小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

小學(xué)語文教學(xué)在與社會(huì)發(fā)展相結(jié)合的過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的閱讀能力，在全新的閱讀環(huán)境中，語文閱讀變成學(xué)生自主探索、自主實(shí)踐的重要過程，在實(shí)踐教學(xué)中通過提高閱讀知識與技能，不斷延伸情感與價(jià)值觀，形成健全人格以及人文精神中，閱讀變成學(xué)生核心素養(yǎng)提升的重要途徑。教師改變傳統(tǒng)教學(xué)概念，針對閱讀課堂教學(xué)中的不同問題與學(xué)生建立有效的感情連接，從而將課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。傳統(tǒng)教學(xué)中教師進(jìn)行閱讀內(nèi)容的理解和分析占用大部分時(shí)間，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，在降低閱讀效率的同時(shí)，閱讀變得枯燥乏味。

（二）以生為本完善教學(xué)環(huán)境

教育改革讓小學(xué)語文教學(xué)樹立正確的教學(xué)方向，將理論結(jié)合于實(shí)踐，樹立以生為本的教育理念，從而教師改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，將一元教學(xué)變成多元教學(xué)，突出學(xué)生主人翁地位的同時(shí)將閱讀與其他學(xué)習(xí)模塊相聯(lián)系，巧妙的注入學(xué)生的閱讀情感，在快樂的語文學(xué)習(xí)環(huán)境中，規(guī)范學(xué)生的閱讀行為，提升學(xué)生的閱讀興趣，構(gòu)建適合學(xué)生的全新教學(xué)空間，滿足學(xué)生的不同需要。教師積極的與學(xué)生進(jìn)行閱讀互動(dòng)和閱讀探討，每一個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生形成閱讀收獲，促進(jìn)教學(xué)整體進(jìn)度的全面提升，在語文閱讀教學(xué)中，形成創(chuàng)新教學(xué)的新模式。

二、小學(xué)低段語文閱讀教學(xué)策略

小學(xué)語文閱讀教學(xué)成為語文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，通過閱讀形成良好的寫作意識，也是通過閱讀提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)，創(chuàng)建多元教學(xué)目標(biāo)中，教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)層次以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在閱讀教學(xué)實(shí)踐中形成有效的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，通過融合多種閱讀優(yōu)勢，提升學(xué)生的綜合閱讀能力。構(gòu)建高效趣味閱讀教學(xué)課堂中，學(xué)生收獲快樂的閱讀體驗(yàn)，從而感受自身閱讀的向往以及閱讀內(nèi)在情感，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效探索中，激發(fā)學(xué)生自主閱讀，合作閱讀。

（一）融合多媒體技術(shù)，激發(fā)閱讀興趣

現(xiàn)代化教育手段的運(yùn)用讓課堂呈現(xiàn)出多種色彩，將語文教學(xué)內(nèi)容直觀的呈現(xiàn)給學(xué)生，在不同聲音、圖像、色彩的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生形成積極的閱讀熱情，強(qiáng)化學(xué)生閱讀體驗(yàn)，融入與作者相同的閱讀空間內(nèi)，提升學(xué)生的閱讀能力。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)、形成有效的閱讀情境，把握教學(xué)方向中與生活相聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行閱讀情感的延伸，提升學(xué)生自主閱讀意識。例如在學(xué)習(xí)觀潮這篇課文時(shí)，教師在教學(xué)的開端運(yùn)用錢塘江大潮的動(dòng)態(tài)視頻資料，在激發(fā)學(xué)生觀看興趣的同時(shí)，自主閱讀產(chǎn)生閱讀思考，天下奇觀的錢塘江大潮引來人們無數(shù)的目光究竟為什么呢？作者在描寫的過程中按照什么順序來寫的，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)踐，進(jìn)行閱讀內(nèi)容分析理解的過程中，提升學(xué)生的閱讀感悟，融入錢塘江大潮的情境中，與其他人共同觀看產(chǎn)生閱讀聯(lián)想，在感受錢塘江的洶涌澎湃以及壯觀景象中與作者的寫作景物相融合，在整體進(jìn)行教材內(nèi)容理解中，產(chǎn)生獨(dú)有的自主閱讀心理，提高閱讀創(chuàng)新理解能力。

（二）采用合作學(xué)習(xí)模式，課內(nèi)與課外的有機(jī)結(jié)合

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需要，在全新的教學(xué)改革環(huán)境下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)迎合學(xué)生的閱讀需要和閱讀層次，采用合作學(xué)習(xí)模式，課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，提升學(xué)生的閱讀積極性，在閱讀延伸中學(xué)生感受到閱讀的快樂，在科學(xué)分組中學(xué)生互幫互助，互相分享閱讀收獲，在相互促進(jìn)中最大化優(yōu)化閱讀教學(xué)過程。例如在學(xué)習(xí)蟋蟀的住宅時(shí)，教師采用合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生一邊閱讀一邊感受偉大的工程，在整個(gè)施工中，蟋蟀做了哪些努力？有哪些特點(diǎn)？合作中同學(xué)們積極的討論，有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)蟋蟀的住宅舒適，有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)住宅兼?zhèn)鋳蕵泛托蓍e功能，相互合作拉近學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，激發(fā)學(xué)生的閱讀探索積極性，通過有效的繪畫，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，在課堂教學(xué)總結(jié)中，教師將課外閱讀與課內(nèi)閱讀相聯(lián)系，形成對自然科學(xué)的不斷探索，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

結(jié)束語

小學(xué)低段語文閱讀教學(xué)融合教育創(chuàng)新理念，通過多元教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，突出學(xué)生主體性，進(jìn)行閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師與學(xué)生共同合作，積極的互動(dòng)，形成有效的閱讀情感和閱讀情境，在創(chuàng)新實(shí)踐中提升學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]田茂富.新課改背景下小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)策略探究[J].中外交流，2018，（51）：374-375.

[2]沈芝.探討如何提升小學(xué)語文低年級繪本閱讀教學(xué)有效性[J].中外交流，2018，（51）：357.