李雅靜 艾靜 張曉蕊 王亞梅 包圖雅

摘? 要 系統(tǒng)解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)是醫(yī)學(xué)中重要的形態(tài)學(xué)課程，在傳統(tǒng)的以學(xué)科為中心的教學(xué)中，這兩門課程是分開授課的，在一定程度上不利于學(xué)科間知識的有機(jī)聯(lián)系。微課資源庫的建立，可將兩門學(xué)科間交叉的知識聯(lián)系形成一個(gè)整體。

關(guān)鍵詞 微課資源庫;組織胚胎學(xué);系統(tǒng)解剖學(xué);網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

中圖分類號：G434? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）02-0077-03

Construction and Application of Micro Lecture Resource Bank of

Systemic Anatomy and Histology and Embryology//LI Yajing， AI Jing， ZHANG Xiaorui， WANG Yamei， BAO Tuya

Abstract Systematic anatomy and histology and embryology are im-

portant morphology courses in medicine. In the traditional subject-centered teaching method， the two courses are taught separately， which to a certain extent is not conducive to the organic knowledge of disciplines connection， and the establishment of a micro lecture resource library can form a whole of the cross-cutting knowledge connection between two disciplines.

Key words micro lecture resource library; histology and embryology;

system anatomy; network teaching platform

0 前言

系統(tǒng)解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)是醫(yī)學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后最初學(xué)習(xí)到的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，這兩門課程是從不同的角度和階段來闡述人體的正常結(jié)構(gòu)，均屬于形態(tài)學(xué)范疇，它們之間有著內(nèi)在的聯(lián)系[1]。其中，系統(tǒng)解剖學(xué)是按人體的器官系統(tǒng)，通過肉眼觀察正常人體器官的形態(tài)結(jié)構(gòu)（宏觀結(jié)構(gòu)）的一門學(xué)科;組織胚胎學(xué)是借助顯微鏡研究正常機(jī)體微細(xì)結(jié)構(gòu)（微觀結(jié)構(gòu)）的一門學(xué)科[2]。我國醫(yī)學(xué)院校一直采用的是以學(xué)科為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，其中系統(tǒng)解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)作為兩門單獨(dú)的學(xué)科分別講授，這樣雖有利于學(xué)生系統(tǒng)、詳細(xì)地掌握學(xué)科內(nèi)知識，卻割裂了學(xué)科之間的有機(jī)聯(lián)系，不利于學(xué)生對知識的融會(huì)貫通，對二者并沒有進(jìn)行交叉融合教學(xué)，即對兩門課程中的相關(guān)器官或系統(tǒng)的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，按照從宏觀到微觀認(rèn)識正常人體各器官的形態(tài)結(jié)構(gòu)[3]。

1 系統(tǒng)解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)融合教學(xué)的優(yōu)勢

系統(tǒng)解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)是醫(yī)學(xué)中重要的形態(tài)學(xué)課程，具有很強(qiáng)的直觀性，其教學(xué)效果直接影響著學(xué)生對后續(xù)醫(yī)學(xué)課程的掌握。傳統(tǒng)的以學(xué)科為中心的教學(xué)方式中，每門課程是分開、獨(dú)立授課的，有利于將本專業(yè)學(xué)科內(nèi)的知識系統(tǒng)、完整地傳授于學(xué)生。但這種教學(xué)方式也有一定的弊端存在，其重視學(xué)科內(nèi)知識的縱向聯(lián)系，卻在一定程度上忽略了學(xué)科間某些知識的有機(jī)聯(lián)系，不利于學(xué)生對于知識體系的融會(huì)貫通[4]。

現(xiàn)在，為順應(yīng)人才培養(yǎng)模式的要求，部分院校開展了以系統(tǒng)器官為中心的教學(xué)模式，旨在將學(xué)科中相關(guān)的知識有機(jī)地融合在一起講解。系統(tǒng)解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)兩門課程的教學(xué)知識是相互關(guān)聯(lián)的，在醫(yī)學(xué)院校一般是同一學(xué)期同時(shí)開課。在教學(xué)進(jìn)度安排上，同一器官的講授有先后順序之分，且部分教學(xué)知識是相互重疊的，如在組織胚胎學(xué)教學(xué)中按照從宏觀到微觀的順序，認(rèn)識正常人體各個(gè)器官的結(jié)構(gòu)，進(jìn)而可提高教學(xué)質(zhì)量。這樣對于兩門課程中某些知識點(diǎn)有重復(fù)或脫節(jié)的情況來說，如在講眼球時(shí)，兩門課程都會(huì)講眼球壁的結(jié)構(gòu)與眼球內(nèi)容物，在授課內(nèi)容上有部分知識就重復(fù)了。

另外，對于有的器官的講解，組織胚胎學(xué)的講解時(shí)間會(huì)先于系統(tǒng)解剖學(xué)，這樣學(xué)生相當(dāng)于在學(xué)習(xí)了器官的微觀結(jié)構(gòu)后才開始學(xué)習(xí)宏觀結(jié)構(gòu)。如在講授神經(jīng)系統(tǒng)時(shí)，組織胚胎學(xué)的學(xué)時(shí)安排在部分專業(yè)會(huì)先于系統(tǒng)解剖學(xué)，部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生會(huì)不理解中樞神經(jīng)系統(tǒng)和周圍神經(jīng)系統(tǒng)是什么，神經(jīng)纖維又有怎樣的特點(diǎn)，這樣在組織胚胎學(xué)講解神經(jīng)纖維的微觀結(jié)構(gòu)和組成時(shí)，學(xué)生在對內(nèi)容的理解上將大打折扣，不利于知識的整體掌握。

因此，在有充足的人力和物力的支持的條件下，開展組織胚胎學(xué)和系統(tǒng)解剖學(xué)微課資源庫構(gòu)建，有利于學(xué)生對于人體各系統(tǒng)中器官位置、形態(tài)、毗鄰、宏觀結(jié)構(gòu)和微細(xì)結(jié)構(gòu)的掌握[5]。

2 微課的特點(diǎn)及優(yōu)勢

微課（micro lecture）即微型網(wǎng)絡(luò)視頻課程的簡稱，是2008年由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計(jì)師David Penrose提出的概念。在我國，最早提出微課概念的是佛山市教育局的胡鐵生，他從教育信息資源發(fā)展的角度，指出微課以教學(xué)視頻為主要載體，將各種教學(xué)資源有機(jī)組合，對教學(xué)環(huán)節(jié)的知識點(diǎn)進(jìn)行闡述。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上，結(jié)合微課、網(wǎng)絡(luò)等多種教學(xué)媒體的主動(dòng)式教學(xué)逐漸融入各教學(xué)領(lǐng)域，目前正被嘗試運(yùn)用于教學(xué)之中。這一方面填補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，另一方面優(yōu)化了教學(xué)方案，提高了教學(xué)質(zhì)量，也有利于教學(xué)資源的保存與傳播[6]。

此外，微課可在短時(shí)間內(nèi)主題鮮明地突出某一知識點(diǎn)。雖然微課的時(shí)間較短，但涵蓋了課程的基本內(nèi)容，是教師運(yùn)用課件、動(dòng)畫、視頻等多種教學(xué)媒介制作出的精品，是一種目標(biāo)單一、結(jié)構(gòu)良好、內(nèi)容短小的教學(xué)形式，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。此外，微課資源可借助網(wǎng)絡(luò)平臺得到有效傳播與利用，具有可長期保存的優(yōu)勢，學(xué)習(xí)者可反復(fù)查看。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，微課的出現(xiàn)使學(xué)習(xí)不再受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，學(xué)習(xí)者可在任何時(shí)間和任何地點(diǎn)學(xué)習(xí)[7]，且對于同一知識點(diǎn)可以重復(fù)學(xué)習(xí)，對于以前學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行回顧性學(xué)習(xí)。如在教學(xué)病理學(xué)課程的時(shí)候，微課就可以為學(xué)生提供先前學(xué)到的相關(guān)知識。

3 系統(tǒng)解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)微課資源庫的構(gòu)建

將系統(tǒng)解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)中部分器官或系統(tǒng)的內(nèi)容有機(jī)融合后，進(jìn)行視頻錄制剪輯后制作成多個(gè)微課，再將各個(gè)微課以系統(tǒng)為單位組合建立微課資源庫，可在一定程度上輔助傳統(tǒng)教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)質(zhì)量[8]。

整體內(nèi)容設(shè)計(jì)，明確教學(xué)大綱? 以人體的九大系統(tǒng)（運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)、免疫系統(tǒng)、脈管系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)）為模塊，再在每一模塊中以總論基礎(chǔ)知識點(diǎn)和該模塊主要的器官為單位分別錄制微課。以循環(huán)系統(tǒng)中心血管部分為例，首先從整體上掌握心血管系統(tǒng)的組成和功能，再以器官為單位，對心臟、動(dòng)脈、靜脈、毛細(xì)血管按從宏觀組成和結(jié)構(gòu)到微細(xì)結(jié)構(gòu)的順序來講解。這樣從整體到分布，使各個(gè)散在的知識點(diǎn)匯集后就可形成循環(huán)系統(tǒng)的微課資源庫。在資源庫構(gòu)建的最初設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)者應(yīng)是有多年系統(tǒng)解剖學(xué)和組織胚胎學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，這樣才能將兩門不同課程內(nèi)容中獨(dú)立、分散的知識點(diǎn)進(jìn)行梳理和融合，使兩門不同學(xué)科的內(nèi)容形成一個(gè)有機(jī)的整體。

素材搜集和前期微課基礎(chǔ)制作? 在微課資源庫的構(gòu)建過程中，前期的微課素材準(zhǔn)備是難點(diǎn)之一。這部分工作內(nèi)容較為繁雜，從多媒體課件的準(zhǔn)備和精修，到圍繞知識點(diǎn)展開的圖譜、動(dòng)畫、案例、文獻(xiàn)資料的查找和編輯，需要制作者投入一定量的精力和時(shí)間來完成。素材的準(zhǔn)備應(yīng)結(jié)合微課的特點(diǎn)，使教學(xué)內(nèi)容可以在短時(shí)間內(nèi)以多種形式生動(dòng)、充實(shí)地呈現(xiàn)在最后的視頻中。通過將平時(shí)枯燥無趣的理論內(nèi)容以多角度、立體的形式呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。此外，微課的語言要做到言簡意賅、通俗易懂，生動(dòng)又不失嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言會(huì)對微課的呈現(xiàn)起到錦上添花的效果，故最終的腳本準(zhǔn)備也很重要，需要有較高寫作水平的專業(yè)代課教師來實(shí)現(xiàn)。教師講解語速不宜過快，語調(diào)在合適的時(shí)候有升降區(qū)分，語言表達(dá)要準(zhǔn)確無誤。

微課的錄制，資源庫的構(gòu)建及應(yīng)用? 微課的錄制形式可以是多樣化的，可根據(jù)制作者的經(jīng)費(fèi)來源決定。很多國家級的精品課程會(huì)有專業(yè)的制作公司參與，而在經(jīng)費(fèi)不寬裕的情況下，也有很多軟件可以實(shí)現(xiàn)微課的錄制。微課制作可采用Camtasia Studio 7.0、Adobe Photoshop CS6、愛剪輯等軟件實(shí)現(xiàn)片頭的制作和對主講內(nèi)容、配音等進(jìn)行加工處理。將建立好的不同知識點(diǎn)的微課進(jìn)行歸類，以人體的不同系統(tǒng)為單位，實(shí)現(xiàn)對創(chuàng)立好的微課分類，建立微課資源庫。最終建立好的資源庫可借助多種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺實(shí)現(xiàn)其教學(xué)價(jià)值，如高校內(nèi)部的課程中心可面向全校師生，而利用超星學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨云班課等網(wǎng)絡(luò)資源平臺，則可將實(shí)施范圍與受益范圍擴(kuò)大至校外對該資源庫感興趣的人群。

其實(shí)，全國高校微課教學(xué)平臺就是一個(gè)由很多微課集結(jié)后呈現(xiàn)給大家的一個(gè)學(xué)習(xí)平臺，里面有大量精美的、生動(dòng)完整地闡述了相關(guān)主題的微課，這實(shí)際上就相當(dāng)于一個(gè)微課資源庫。但由于其微課數(shù)量多且涉及領(lǐng)域不同，學(xué)習(xí)者難以找到針對某一課程的系統(tǒng)性的微課資源。因此，系統(tǒng)解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)系統(tǒng)資源庫的構(gòu)建可借鑒學(xué)者已有的教學(xué)資源，把分散的碎片內(nèi)容整合后，形成以系統(tǒng)為單位的學(xué)科間知識的融合。

事實(shí)證明，微課資源庫的應(yīng)用深受學(xué)生喜歡和認(rèn)可[9]。在針對內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)2019級臨床專業(yè)學(xué)生的問卷調(diào)查中，有85.3%的學(xué)生認(rèn)為相較于純線下課程，線下課程與線上網(wǎng)絡(luò)資源的結(jié)合更易接受。因此，該資源庫建立的意義顯著，它豐富了學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，更為教師和學(xué)生之間的交流開通了新的渠道，提高了教學(xué)質(zhì)量。

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