【摘 要】江蘇省常州市勤業(yè)中學(xué)分析教師科研能力缺失的原因，提出行動(dòng)方案，即成立“勤進(jìn)”學(xué)習(xí)共同體，以“課題引領(lǐng)下的項(xiàng)目研修”為路徑開展校本培訓(xùn)，在培訓(xùn)過程中確立了校本研修模式，以學(xué)?；瘜W(xué)組教師的科研能力養(yǎng)成為例分享具體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目式校本研修;教師關(guān)鍵能力;化學(xué)教師;科研能力

【中圖分類號(hào)】G451? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）74-0059-03

【作者簡(jiǎn)介】李小靜，江蘇省常州市勤業(yè)中學(xué)（江蘇常州，213016）副校長(zhǎng)，高級(jí)教師。

眾所周知，教師關(guān)鍵能力的培養(yǎng)不僅是教師自身專業(yè)發(fā)展的需求，也是學(xué)生關(guān)鍵能力養(yǎng)成的前提。初中教師亟須培養(yǎng)的關(guān)鍵能力有哪些？江蘇省常州市勤業(yè)中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我?！保?duì)本校64位45周歲以下的教師（除音樂、美術(shù)教師）進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)各年齡層次的教師在專業(yè)發(fā)展上的主要問題都集中在科研能力上，如缺乏論文寫作能力、課題研究能力。究其原因，一是教師缺乏主動(dòng)研究的意識(shí)，二是教師缺乏研究方法和技術(shù)，三是培訓(xùn)內(nèi)容與教師成長(zhǎng)需求脫節(jié)。教師更希望參加有參與性、實(shí)踐性的培訓(xùn)，也就是在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，讓教師參與到具體的教學(xué)研究過程，并在實(shí)踐過程中得到導(dǎo)師的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，從而獲得具體的經(jīng)驗(yàn)。[1]

目前，我校超過60%的教師為40周歲以下的中青年教師，他們是學(xué)校后續(xù)發(fā)展的主力軍，是推進(jìn)學(xué)校未來教育改革和發(fā)展的中堅(jiān)力量。為培養(yǎng)教師的關(guān)鍵能力，我校搭建平臺(tái)，成立了“勤進(jìn)”學(xué)習(xí)共同體，它主要由40周歲及以下中青年教師組成，每個(gè)學(xué)科以教研組為單位申報(bào)課題，形成團(tuán)體動(dòng)力，促進(jìn)教師專業(yè)化隊(duì)伍建設(shè)。“勤進(jìn)”學(xué)習(xí)共同體以“課題引領(lǐng)下的項(xiàng)目研修”為路徑開展校本培訓(xùn)，著力促進(jìn)教師關(guān)鍵能力的養(yǎng)成。

一、規(guī)劃研修項(xiàng)目，確定研修模式

任何研修項(xiàng)目，只有在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)，才能真正轉(zhuǎn)化為助力基層教師發(fā)展的力量。[2]我們認(rèn)為，研修模式要滿足教師的實(shí)際需求，要能解決教師的實(shí)際問題，從而確立“課題引領(lǐng)下的項(xiàng)目式研修”，模式如圖1所示。

1.研修項(xiàng)目。

研修項(xiàng)目分為理論提升、課堂實(shí)踐、總結(jié)提煉三個(gè)方面。理論提升項(xiàng)目重在將理論學(xué)習(xí)與科研實(shí)踐對(duì)接，通過價(jià)值引領(lǐng)、方法講解，讓教師提升從教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題的敏銳性，掌握信息搜集與處理的方法，提高方案設(shè)計(jì)的能力。課堂實(shí)踐項(xiàng)目是在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，以課例研究和課堂觀察為主要方法，分析和研究初中課堂教學(xué)，促進(jìn)教師將學(xué)習(xí)的理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，培養(yǎng)教師用理論解決實(shí)際問題的能力。總結(jié)提煉項(xiàng)目重在培養(yǎng)教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的能力，教師要在課例研究的基礎(chǔ)上，通過總結(jié)提煉形成有效教學(xué)舉措，撰寫研究成果報(bào)告、展示交流成果以形成輻射作用。

2.實(shí)施流程。

實(shí)施理論提升項(xiàng)目時(shí)，由導(dǎo)師根據(jù)實(shí)際需要設(shè)計(jì)若干學(xué)習(xí)專題，對(duì)教師開展培訓(xùn)活動(dòng)，在活動(dòng)中布置相應(yīng)任務(wù)，用任務(wù)來驅(qū)動(dòng)教師做進(jìn)一步研究。導(dǎo)師參與教師的課堂教學(xué)實(shí)踐，指導(dǎo)教師通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，在評(píng)課過程中給予點(diǎn)評(píng)總結(jié)，必要時(shí)可穿插“嵌入式講座”，促進(jìn)教師的教學(xué)改進(jìn)，并引導(dǎo)教師從理論學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)改進(jìn)等一系列活動(dòng)中進(jìn)行反思，撰寫報(bào)告或論文。

3.實(shí)施評(píng)價(jià)。

項(xiàng)目式研修應(yīng)注意三個(gè)方面：研修項(xiàng)目是否符合教師的實(shí)際需求;研修過程是否能充分激發(fā)教師參與的積極性;研修結(jié)果是否提高了教師在發(fā)現(xiàn)與提出問題、信息搜集與處理、方案設(shè)計(jì)、實(shí)際操作、成果提煉與撰寫報(bào)告等方面的能力。因此，研修項(xiàng)目實(shí)施的評(píng)價(jià)從導(dǎo)師評(píng)價(jià)、成員評(píng)價(jià)兩個(gè)方面進(jìn)行，時(shí)刻關(guān)注研修的效果，以便從中發(fā)現(xiàn)問題、改進(jìn)實(shí)施;時(shí)刻關(guān)注教師參與的過程，分析教師在理念轉(zhuǎn)變、能力提升方面的達(dá)成情況，以便進(jìn)一步深化項(xiàng)目設(shè)計(jì);同時(shí)也要關(guān)注項(xiàng)目實(shí)施的創(chuàng)新之處，為校本培訓(xùn)的改善、教師培養(yǎng)機(jī)制的創(chuàng)新提供依據(jù)。

二、聘請(qǐng)專家導(dǎo)師，引領(lǐng)具體實(shí)踐

我們聘請(qǐng)常州市教育科學(xué)研究院負(fù)責(zé)教科研的專家作為導(dǎo)師，指導(dǎo)教師依托課題，定時(shí)間、定主題、定要求推進(jìn)項(xiàng)目式研修。研修以理論提升為先導(dǎo)，以課堂實(shí)踐為基礎(chǔ)，以總結(jié)提煉為目的，促進(jìn)教師將理論學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐行為，以提升科研能力。下面以我校化學(xué)組研修為例說明具體實(shí)踐過程。

我校化學(xué)組申報(bào)的常州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題為“基于學(xué)案的初中化學(xué)課堂教學(xué)研究”，由導(dǎo)師帶領(lǐng)教師開展課題研究。首先，導(dǎo)師做專題講座“學(xué)案的編寫及使用”，組織化學(xué)教師進(jìn)行專題學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師對(duì)學(xué)案設(shè)計(jì)的理解，把握學(xué)案設(shè)計(jì)的一般原則、要求和重點(diǎn)。其次，導(dǎo)師組織化學(xué)教師進(jìn)行課例研究——基于學(xué)案的課堂教學(xué)研究，通過閱讀討論、設(shè)計(jì)學(xué)案、研討修改、課堂實(shí)踐、評(píng)課交流、修訂學(xué)案等環(huán)節(jié)，在理論學(xué)習(xí)的前提下，對(duì)學(xué)案的設(shè)計(jì)及使用從點(diǎn)到面進(jìn)行嘗試，在研訓(xùn)結(jié)合的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化點(diǎn)面結(jié)合、研訓(xùn)導(dǎo)一體的課題指導(dǎo)模式，[3]促使教師在理論的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐，發(fā)揮化學(xué)組每位成員的作用。再次，導(dǎo)師帶領(lǐng)化學(xué)教師進(jìn)行總結(jié)提煉，反思總結(jié)新授課的學(xué)案設(shè)計(jì)注意事項(xiàng)、學(xué)案教學(xué)實(shí)施的基本程序，導(dǎo)師做嵌入式講座“教學(xué)實(shí)踐成果的提煉與轉(zhuǎn)化”。最后，導(dǎo)師成立論文寫作工作坊，要求每位教師在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)寫好論文，導(dǎo)師組織教師召開研討會(huì)，從論文的題目、結(jié)構(gòu)、素材、寫作規(guī)范等方面進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，從而培養(yǎng)教師從實(shí)踐中提煉概括并準(zhǔn)確表述研究成果的能力。

三、聯(lián)合項(xiàng)目學(xué)校，賞析名師課例

在行動(dòng)過程中，我們積極與本市有相同或類似研究課題的學(xué)校聯(lián)手，共同開展課例研究、專題交流。如常州市第一中學(xué)已形成比較成熟的基于學(xué)案的課堂教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)，我們邀請(qǐng)一中的化學(xué)名師來我校，根據(jù)我們提供的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)案，并基于學(xué)案進(jìn)行課堂教學(xué)示范，全體化學(xué)教師共同觀摩課例，觀摩結(jié)束后在導(dǎo)師的指導(dǎo)下展開研討，分享心得。我?；瘜W(xué)教師也到一中去聽該名師的示范課，并且研讀他的相關(guān)文章，結(jié)合該名師的教學(xué)思想，對(duì)他的課堂做進(jìn)一步研究，理清名師課例設(shè)計(jì)的理論依據(jù)、論文撰寫的角度。這種學(xué)習(xí)和借鑒名師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、科研方法的做法，充分滿足了我?；瘜W(xué)教師的需求。

“勤進(jìn)”學(xué)習(xí)共同體成立以來，我們的項(xiàng)目研修以課題為抓手，立足課堂教學(xué)，用課堂來研究課題，用課題來引領(lǐng)教學(xué)，課題課堂有機(jī)融合，做樸素的教科研。[4]教師的研究熱情大大提升，教學(xué)、科研成果豐碩。2020年，我校教師發(fā)表論文達(dá)50多篇。2020年，我校有10位教師榮獲江蘇省“五四杯”初中青年教師微課評(píng)比二等獎(jiǎng);在2021年常州市區(qū)初中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)和2020年常州市區(qū)初中化學(xué)教師基本功競(jìng)賽等比賽中，我校有3位教師獲得一等獎(jiǎng)，8位教師獲得二等獎(jiǎng);1位教師指導(dǎo)學(xué)生參加常州市中小學(xué)研究性學(xué)習(xí)優(yōu)秀成果評(píng)選榮獲特等獎(jiǎng)。我校成功申報(bào)了“常州市教育科學(xué)研究基地”，成功申報(bào)了江蘇省閱讀與影視戲劇課題。我們也成立了2021年常州市“十四五”規(guī)劃課題行動(dòng)小組，教師積極申報(bào)課題，目前已申報(bào)7個(gè)課題，涉及語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、道德與法治、體育七門學(xué)科。

實(shí)踐證明，教師的關(guān)鍵能力是在教育教學(xué)實(shí)踐中形成、發(fā)展起來的，項(xiàng)目式校本研修重在促進(jìn)教師從“知”到“能”的轉(zhuǎn)化。[5]在此過程中，還要充分發(fā)揮導(dǎo)師的引領(lǐng)作用，激發(fā)教師參與研修的主動(dòng)性，通過理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐探索、成果提煉等環(huán)節(jié)深化教師的體驗(yàn)與認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)教師關(guān)鍵能力的養(yǎng)成。

【參考文獻(xiàn)】

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[5]何彩霞.指向化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力提升的教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].化學(xué)教學(xué)，2019（5）：11-16.