鐘彩嬌

摘要：新課程改革更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和深入探究，問題式教學(xué)能夠直接激活學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性、主體性、探究性，使課堂教學(xué)更有針對(duì)性。針對(duì)這一情況，本文從四個(gè)方面系統(tǒng)、全面地分析了，問題教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的基本方法和具體策略，并從把握提問時(shí)機(jī)、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、注重問題解析、通過問題激發(fā)學(xué)生閱讀興趣等方面進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué);應(yīng)用;問題教學(xué)

語文作為一門抽象性、邏輯性很強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，思維是語文教學(xué)的靈魂，而問題是思維的觸點(diǎn)，教學(xué)中可以通過問題的提出對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)，促使學(xué)生展開更主動(dòng)的學(xué)習(xí)和探究，問題法在教學(xué)中的應(yīng)用是必要的。因此，每一位小學(xué)語文教師都要擺脫傳統(tǒng)思維的束縛和影響，實(shí)現(xiàn)問題式教學(xué)的巧妙運(yùn)用，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)效果。

一、把握提問時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生思考欲望

提問時(shí)間是實(shí)施問題教學(xué)法首先要考慮的因素，只有掌握提問的時(shí)機(jī)，才能充分發(fā)揮提問的作用和影響，激發(fā)學(xué)生的思考欲望。然而，目前有些小學(xué)語文教師只是在課堂上隨意地對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，而沒有考慮提問的時(shí)間和方式，這只會(huì)造成學(xué)生思維上的斷層，影響課堂教學(xué)的進(jìn)度和效率。小學(xué)語文教師要根據(jù)學(xué)生的思維狀態(tài)、心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)情緒等情況，認(rèn)真做好課前準(zhǔn)備，根據(jù)學(xué)生的思維狀態(tài)、心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)情緒等因素，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，使問題的功能和作用得到充分體現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。

比如，筆者在講授《總也倒不了的老屋》的課時(shí)，注意到提問教學(xué)要掌握提問的實(shí)用性，所以，在課程開始后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生對(duì)本節(jié)課程內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生熟悉課文內(nèi)容。學(xué)以致用，使同學(xué)們對(duì)課文的內(nèi)容，有了一個(gè)大致的認(rèn)識(shí)，這時(shí)，筆者問學(xué)生：大家對(duì)課文內(nèi)容有什么了解？同學(xué)們表示已經(jīng)了解了課文內(nèi)容，借此時(shí)間學(xué)生表現(xiàn)的狀態(tài)，也結(jié)合課文內(nèi)容提出問題，通過提問，加深學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的理解。由此，筆者通過把握提問的時(shí)機(jī)，激發(fā)了學(xué)生的思考欲望。

二、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，完善學(xué)生學(xué)習(xí)過程

問題教學(xué)不只是教師向?qū)W生提問，而是學(xué)生的主動(dòng)提問，因此，小學(xué)語文課程或許呈現(xiàn)在一種刻板的氛圍中，這是緣于教師和學(xué)生之間的配合存在著相應(yīng)的問題。教師要讓學(xué)生能放下心中的浮躁感，能更好地處理自己的面對(duì)著的學(xué)習(xí)問題，又能集中精力去克服難題，實(shí)現(xiàn)自身的更深層次的思考，使學(xué)生不斷完善和優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，從而更深刻地認(rèn)識(shí)和理解語文知識(shí)。

舉例來說，在講授《鋪滿金色巴掌的水泥道》時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣的問題，這些問題，會(huì)隨著時(shí)間的推移而累積，因此，教師要及時(shí)解決學(xué)生的問題，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。如，筆者在教學(xué)過程中，會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的問題，面對(duì)同學(xué)提出的問題，筆者會(huì)耐心地給予解答;此外，筆者也會(huì)在課程中給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)消化知識(shí)。

三、注重問題解析，深化學(xué)生知識(shí)理解

問題是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的凝練和概括，包括基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容和規(guī)律，也包括基本思維方法。針對(duì)這一點(diǎn)，小學(xué)語文教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，提問只是問題教學(xué)的起點(diǎn)，更要注重問題的解答與分析。特別是，教師要提前抓住語文教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)有啟發(fā)性的問題，在提出問題后，給予學(xué)生充足的思考和探究時(shí)間，有效地點(diǎn)撥學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)問題進(jìn)行解答和分析，找出解決問題的方法和技巧。

比如，在《蝙蝠和雷達(dá)》課程中，教師一般只對(duì)問題做簡(jiǎn)單的介紹，而對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、理解能力不強(qiáng)的學(xué)生來說，教師對(duì)這些問題的認(rèn)識(shí)還不夠深入，所以筆者針對(duì)問題的難度、學(xué)生的學(xué)習(xí)水平等方面進(jìn)行了優(yōu)化。如，對(duì)于學(xué)困生基礎(chǔ)較差的學(xué)生，筆者會(huì)進(jìn)行詳細(xì)解析，讓每個(gè)學(xué)生了解其中的知識(shí)，在講解過程中，筆者將重點(diǎn)對(duì)學(xué)困生基礎(chǔ)較差的學(xué)生，以鞏固他們的基礎(chǔ)知識(shí)。

四、通過問題激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣是行為產(chǎn)生的根源，也是動(dòng)機(jī)，教師要善于提問學(xué)生，又能讓學(xué)生在積極回答的同時(shí)活躍其他學(xué)生的思維，讓更多的學(xué)生善于思考問題，且能讓學(xué)生更好地處理大量的語文學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況和課堂實(shí)際出發(fā)，打破單調(diào)的教學(xué)氛圍，營(yíng)造更為活躍的課堂氣氛，使學(xué)生成為課堂的主體，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

舉例來說，在教授《只有一個(gè)地球》時(shí)，筆者改變了傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，課上，筆者首先向同學(xué)們提出了一些相關(guān)的問題，如，大家都知道我們共同生活的家叫地球，那么我們的地球有多少？是什么破壞了我們的家園呢？這幾個(gè)問題一提出，學(xué)生們就開始產(chǎn)生疑問了。此時(shí)，筆者再次引入課文，告訴學(xué)生該問題的答案。

總之，在學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施“問題教學(xué)法”，是新課程改革的必然要求，是優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高教學(xué)效果的關(guān)鍵。因此，我們應(yīng)該說，廣大小學(xué)語文教師應(yīng)切實(shí)認(rèn)識(shí)到自己所肩負(fù)的責(zé)任和使命，明確新的目標(biāo)和要求，以促進(jìn)語文教學(xué)的全面應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)和質(zhì)疑精神。

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