丘國基

摘 要：隨著新課改的持續(xù)深入，我國中學英語教學越來越注重對學生的全面發(fā)展，除了創(chuàng)新教學理念與教學方法之外，激勵性評價教學也逐漸受到廣大教師的重視，這對于激發(fā)學生的英語學習興趣以及學習主動性有著重要的作用。但是，就目前情況而言，激勵性評價在中學英語教學中的應用還存在許多不足之處，需要教師采取措施加以完善?；诖?，本文首先將圍繞激勵性評價相關內容展開討論，其次闡述激勵性評價的應用價值，并分析當前激勵性評價在中學英語教學中的應用現(xiàn)狀，最后提出有效的應用策略，以供參考。

關鍵詞：激勵性評價;中學英語教學;應用策略

在中學英語教學改革的進程中，無論是教學理念的創(chuàng)新，還是教學方法的完善，都需要充分考慮到學生的主體地位，只有充分遵循學生的主體性，才能使課堂教學效果得到質的飛躍。而激勵性評價則剛好順應了新課改的相關要求，能夠在滿足學生多樣化發(fā)展需求的同時，促進中學英語教學的進一步發(fā)展。由此可見，在新時期社會背景下，深入研究激勵性評價在中學英語教學中的應用，具有非常重要的現(xiàn)實意義。

一、激勵性評價相關概述

（一）定義

激勵相當于一種誘因，主要是通過外部的有效刺激，來達到激發(fā)人心理動機、興趣以及動力的目的。在教育領域中，激勵性評價就是指針對學生整個學習行為和結果的正向評價，具體來說，就是指在教學過程中，教師結合學生的實際情況利用恰當?shù)恼Z言、情感以及方式來對學生進行正面的肯定、鼓勵和贊揚，以此來激發(fā)學生的學習動機，并從中獲得自尊與自信，進而積極主動地進行自主學習。傳統(tǒng)的激勵性評價只關注結果，且形式單一，難以發(fā)揮實際作用，而新的評價理念能夠充分滿足學生的多樣化發(fā)展需求，在中學英語教學中有著極為重要的應用價值。

（二）類別

激勵性評價主要有四大類別，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：①體態(tài)語中的手勢語，這種評價方式通常會用到情感手勢，主要是為了表達教師對學生的情感。比如：在學生主動回答問題的時候，通過比大拇指或者拍肩等方式給予學生鼓勵，激發(fā)學生的積極性，從而更好地參與到英語教學當中。②面部表情語，也就是利用面部表情來達到激勵學生的效果。比如：在學生回答問題緊張的時候，教師可以用堅定或者信任的目光來鼓勵學生大膽表達，放松緊張的心理，進而從容解答問題。③隨機用語，主要是用在一些突發(fā)情況上面。通過“你今天進步太大了”“回答問題真積極呀”等靈活用語來激勵學生參與到教學當中。④書面用語，這是使用最為普遍的激勵方式。比如：各種作業(yè)評語、考試評語、成長冊箴言以及激勵式書信，等等，能夠對學生起到潤物無聲的作用。

（三）原則

激勵性評價主要有兩大原則需要堅持：①要保證評價的思想深度與針對性，如果評價沒有針對性，是無法達到激勵作用的，只能流于形式，難以激發(fā)學生的學習興趣。教師在進行激勵性評價時需要注意這一問題，不僅要掌握激勵性評價的內涵，同時還要關注學生日常的學習狀況、思維方式以及學習習慣等內容，這樣才能一擊即中，使評價更具有指向性與針對性，從而促進學生的全面發(fā)展。②要含蓄地指出學生的不足之處，雖然激勵性評價主張正向的評價，但是也不能一味地對學生進行肯定和贊揚，需要結合學生實際情況，做出正反兼顧、內容均衡的激勵性評價，避免出現(xiàn)脫離實際的情況發(fā)生。

二、激勵性評價在中學英語教學中的應用價值

（一）促進學生的個性化發(fā)展

在中學英語教學中，激勵性評價對于學生的個性化發(fā)展有著極為重要的作用，這是因為教師的評價內容具有針對性與指向性，能夠在激勵學生的同時，也能讓學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢與不足，從而主動地進行自我完善。傳統(tǒng)的評價很難達到這種效果，反而會讓學生在這種評價方式中迷失方向，不再愿意進行深入學習，大大降低了教學效果。由此可見，在中學英語教學中有效應用激勵性評價，能夠使學生不斷地改進自身缺點，優(yōu)化自身優(yōu)點，從而形成健全的人格，為未來的學習和成長奠定基石。

（二）激發(fā)學生的學習積極性

通過相關調查發(fā)現(xiàn)，人在受到表揚和肯定的時候，身心是極其愉悅的，這種情緒會帶動其更努力地工作。在教育中也是如此，學生受到鼓舞后，也會產生正面的情緒，從而提升對課程內容的學習興趣，促進學習效率的顯著提高，從而更積極主動地參與到英語課堂教學當中。相對教師苦口婆心的勸導式教學，這種激勵性評價教學方式更符合學生的心理特征，能夠充分激發(fā)出學生的學習積極性，扭轉對學習的固有看法，使學生真正成為英語學習的主人。

（三）加深師生之間的關系

隨著新課改的持續(xù)深入，我國教育事業(yè)取得了進一步的發(fā)展，但是師生關系僵硬仍是當前教育中非常突出的問題，究其原因還是與教師本身傳統(tǒng)的教學思想有關。雖然新課改強調教師要與學生平等交流與溝通，但實際上，部分教師仍無法擺正自己的位置，依然將自身處在一個教學主導者的身份上面，很難拉近師生之間的關系。而在激勵性評價的指導下，教師不得不重新審視自身處境，只有與學生平等交流，和諧相處，才能全面了解他們的學習情況以及其他信息，從而為激勵性評價提供重要依據(jù)，既能讓學生在評價中提升自己，同時也能加深師生之間的關系。

三、激勵性評價在中學英語教學中的應用現(xiàn)狀

（一）激勵性評價方式較為單一化

傳統(tǒng)的評價機制只關注結果，不注重過程，使得學生的成長與進步得不到教師的關注，這樣的評價對于學生的未來發(fā)展毫無幫助。而激勵性評價能夠打破這一固有思想，注重對學生的全方位評價，使學生在正向、全面的評價中不斷完善自己。然而，在激勵性評價中，部分教師仍存在評價方式單一化的情況，主要原因就在于個別教師沒有充分了解激勵性評價的本質與原則，一味地進行正向肯定與鼓勵，使得評價失去了尺度與深度，難以對學生的成長起到促進作用。

（二）忽視了激勵性評價的個體化

中學階段的學生已經(jīng)具有一定的個人色彩了，教師在進行教學的過程中，需要將學生當成是獨立的個體來看待，而不是以全班學生為主體進行英語教學。在進行激勵性評價時也是如此，教師需要確保評價內容對學生有針對性和指向性，這樣才能激發(fā)學生的學習興趣，從而自覺地進行英語學習。但是，在實際的激勵性評價過程中，部分教師并沒有充分意識到評價的個體化，為了控制評價時間，而一味地采用統(tǒng)一的激勵性評價，難以滿足學生實際的心理需求，進而失去了評價原本的意義。

（三）對激勵性評價的重視程度低

在新課改的背景下，教學目標更多元化，教學要求更高，使得部分教師難以分出精力對激勵性評價進行深入研究，更重視教學目標的完成以及教學質量的提升，這在一定程度上影響了激勵性評價的應用價值。而且，部分教師對激勵性評價的重視程度也不高，沒有充分意識到評價在中學英語教學中的重要作用，在進行激勵性評價之前，沒有對學生的綜合學習情況進行詳細了解，導致評價內容過于表面，難以對學生起到很好的督促作用，反而會讓學生在正向評價中迷失自我，嚴重影響教學質量。

四、激勵性評價在中學英語教學中的應用策略

（一）建立多元化的激勵性評價體系

如前文所述，激勵性評價有不同的類別，比如：手勢語、面部表情語、書面用語等，這些都屬于教師對學生的激勵評價，無法充分滿足學生成長的需求。想要發(fā)揮激勵性評價的應用價值最大化，則必須要建立多元化的評價體系，不僅要有教師的評價，還要設計學生自評、學生互評、小組評價等，這樣更能夠讓學生全面地了解自身的優(yōu)勢與缺陷，從而更好地進行自我完善，提升英語綜合能力。另外，教師還需要將這些多元化的評價方式進行匯總，形成一個系統(tǒng)、全面的評價體系，之后再將學生的成長需求以及多元化的評價內容進行有效融合，從而給予學生最全面的指導，促進學生多方面能力的發(fā)展。

（二）實施分層次的激勵性評價方式

每個學生都是獨立的個體，都有自己的個性與性格，想要促進學生的個性化發(fā)展，更好地滿足社會人才需求，就需要在進行激勵性評價時重視學生的個性特征，并實施分層次的評價方式，使學生在評價中不斷強化自身的內在潛力與優(yōu)勢，從而促進個性化發(fā)展的實現(xiàn)?；诖耍處熜枰浞至私鈱W生的綜合情況，包括學習、性格、愛好、習慣等，并結合實際情況制訂出不同層次的激勵性評價方案，使學生在不同的評價中得到個性化的發(fā)展，提高自身的綜合能力，促進中學英語教學質量的提高。

（三）加強激勵性評價在教學中的應用

想要促進激勵性評價更好地發(fā)揮作用，除了對評價機制進行全面的改進與創(chuàng)新之外，還需要將其合理地運用到中學英語課堂教學當中，這樣才能全面促進我國中學英語教學質量的提升。基于此，首先要重視課堂評價，在英語教學中恰當?shù)貙W生進行不同方式的評價，使學生能夠全身心地投入教學當中，提高學習效率;其次要重視作業(yè)評價，教師需要注意糾錯方式，對學生進行準確、恰當?shù)脑u價，不僅要糾正學生的錯誤，同時還要注重糾錯的方式方法，不能使用過激的語言對學生進行作業(yè)評價，要尊重學生的自尊心，通過合理的方式來對學生加以引導;最后要重視考試評價，教師需要引導學生正確看待考試，在考試評價中不能只看重分數(shù)，而是要了解學生的進步點與不足之處，并給予學生正確的指導方法，使學生不再恐懼英語考試。

結束語

綜上所述，在當前社會經(jīng)濟不斷發(fā)展的時代背景下，我國教育事業(yè)想要獲得更進一步的發(fā)展，就需要重視激勵性評價的有效應用。尊崇學生身心發(fā)展的教育才是好的教育，而激勵性評價就能很好地滿足這一要求，通過不同激勵措施，改變學生對學習的看法，從而積極主動地進行自主學習，這遠比教師教學的效果要好得多。因此，將激勵性評價應用在中學英語教學中也非常有必要，既能夠幫助學生增強英語學習興趣以及自信心，同時也能讓學生在輕松愉悅的環(huán)境中形成健康的學習心態(tài)，促進中學英語教學水平的顯著提升。

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