朱翔

摘 要：在傳統(tǒng)的教育教學(xué)中通常人為地劃定了教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)板塊，這樣的劃分能夠使教學(xué)過(guò)程更加明確化與具體化，但同時(shí)也損傷了知識(shí)體系之間的聯(lián)系，使得學(xué)科整體被割裂。整合視域下的教學(xué)即要求教師將學(xué)科內(nèi)部的知識(shí)點(diǎn)相連，在教學(xué)時(shí)賦予它們整體性與關(guān)聯(lián)性，將不同的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)整合，使學(xué)生充分掌握學(xué)科內(nèi)部結(jié)構(gòu)。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與寫(xiě)作是難以分割的兩部分，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到它們的整體統(tǒng)一性，并根據(jù)這種特性進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使二者達(dá)到和諧的統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：整合視域;高中語(yǔ)文;讀寫(xiě)教學(xué)

語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)分為生字教學(xué)、詞句教學(xué)、閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)，通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)學(xué)生應(yīng)具備一定的漢字儲(chǔ)備量，能夠熟練地進(jìn)行遣詞造句并形成良好的閱讀能力與寫(xiě)作水平。這些內(nèi)容都是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，并且彼此之間都具有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)應(yīng)具備多元化與整體化的教學(xué)視角，將各部分內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，構(gòu)造邏輯結(jié)構(gòu)鮮明的語(yǔ)文課堂。整合視域下的教學(xué)不僅是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，更是對(duì)教學(xué)方法與教學(xué)理念的整體性認(rèn)知。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與寫(xiě)作教學(xué)是教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容，閱讀與寫(xiě)作不僅是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合性考查，同時(shí)也是語(yǔ)文考試中分?jǐn)?shù)占比最大的部分。近些年來(lái)，讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)備受追捧，其以寫(xiě)促讀、以讀促寫(xiě)的雙向教學(xué)成為了鍛煉學(xué)生閱讀能力與提升寫(xiě)作水平的最佳途徑。讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)內(nèi)在之義即是整合性教學(xué)，它將人為割裂的閱讀與寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行了整合，使二者相輔相成、互相促進(jìn)。因此，教師應(yīng)以整合性教學(xué)為理念，有效融合閱讀與寫(xiě)作教學(xué)，并從多樣化角度出發(fā)探尋閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的新出路。

一、整合視域?qū)﹂喿x與寫(xiě)作教學(xué)的意義

（一）為讀寫(xiě)教學(xué)架起有效的溝通橋梁

在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的分設(shè)時(shí)，閱讀與寫(xiě)作教學(xué)往往被劃分為兩個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，其內(nèi)在聯(lián)系性被忽視，從而導(dǎo)致閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的效果不盡如人意。整合視域要求教師具備教學(xué)整體性意識(shí)，即面對(duì)被人為分割的教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)科知識(shí)的整體性與統(tǒng)一性，并能自覺(jué)對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行篩選與歸納，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化的教學(xué)。因此，整合視域教學(xué)理念是促進(jìn)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)統(tǒng)一性發(fā)展的動(dòng)力源，通過(guò)發(fā)揮整合視域的溝通作用能夠使閱讀與寫(xiě)作教學(xué)互相促進(jìn)，構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂。教師在進(jìn)行閱讀與寫(xiě)作的教學(xué)時(shí)，應(yīng)發(fā)揮整合性教學(xué)的聯(lián)動(dòng)作用，破除教學(xué)板塊間的壁膜，為學(xué)生提供結(jié)構(gòu)分明的有意義學(xué)習(xí)材料。

（二）使學(xué)生獲得關(guān)于讀寫(xiě)的整體感知

在學(xué)生的認(rèn)知思維中，閱讀與寫(xiě)作學(xué)習(xí)是兩塊獨(dú)立的壁壘，因此在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)往往自動(dòng)地?cái)財(cái)喽咧g的聯(lián)系，這不僅使得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整體性遭到破壞，同時(shí)也降低了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。教師需要通過(guò)整合性教學(xué)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文知識(shí)的統(tǒng)一性與不可分割性，幫助學(xué)生打破固有的錯(cuò)誤知見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合的學(xué)習(xí)意識(shí)，提升他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整體感知。閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，同時(shí)也是寫(xiě)作的靈感發(fā)源地，學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中能夠獲得作者寫(xiě)作手法與寫(xiě)作藝術(shù)的熏陶，并將其保存在記憶中，在日后的寫(xiě)作中用自己的方式將其表達(dá)出來(lái)。因此，教師需要培養(yǎng)學(xué)生將閱讀所得在寫(xiě)作中進(jìn)行遷移的能力，促使學(xué)生將閱讀與寫(xiě)作進(jìn)行有效的結(jié)合。

（三）為全面發(fā)展人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，學(xué)生的全面發(fā)展愈來(lái)愈受到重視，培養(yǎng)學(xué)生在德智體美勞等方面和諧發(fā)展是現(xiàn)代教育發(fā)展的核心命題。學(xué)生的全面發(fā)展是個(gè)體可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，也是踐行終身學(xué)習(xí)理念的根基，教師應(yīng)充分重視全面化、整體化人才的培養(yǎng)，并自覺(jué)在教育教學(xué)中貫徹這一教學(xué)理念。基于整合視域的教學(xué)理念與人的全面發(fā)展有著相似之處，對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體性的知識(shí)教學(xué)可以幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)的邏輯思維，這種邏輯分析思維的形成有助于學(xué)生積極構(gòu)建相關(guān)的知識(shí)體系并更加有效地吸收新知識(shí)。全面發(fā)展人才的另一層含義是指學(xué)習(xí)者具備良好的綜合素養(yǎng)，而不是僅僅會(huì)背書(shū)本會(huì)考試。因此，采取整合性教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的培育是十分必要的，這不僅有助于學(xué)生進(jìn)行有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，還能夠促進(jìn)學(xué)生的綜合性能力的形成。

二、整合視域下閱讀與教學(xué)策略分析

（一）從教材內(nèi)文章閱讀教學(xué)出發(fā)鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力

整合視域下的閱讀與寫(xiě)作教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是閱讀與寫(xiě)作的和諧統(tǒng)一，教師應(yīng)從日常的教學(xué)生活中出發(fā)，從教材中選取合適的教學(xué)材料為學(xué)生提供有效的讀寫(xiě)結(jié)合的課堂。教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中滲透寫(xiě)作練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀與寫(xiě)作的整體性感知，使學(xué)生在閱讀中寫(xiě)作、在閱讀中成長(zhǎng)。

例如：我在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教材內(nèi)的文章閱讀教學(xué)時(shí)，便注重培養(yǎng)他們的寫(xiě)作意識(shí)。我會(huì)在閱讀教學(xué)過(guò)程中帶領(lǐng)他們就精彩語(yǔ)句與段落進(jìn)行賞析與評(píng)述，并引導(dǎo)他們深入分析作者的思想感情，這樣做有助于學(xué)生進(jìn)一步掌握文章的思想主旨與寫(xiě)作基調(diào)。我在進(jìn)行必修二第一單元《荷塘月色》《故都的秋》以及《囚綠記》這幾篇文章的教學(xué)時(shí)，對(duì)文章的寫(xiě)作手法以及不同作者的寫(xiě)作特色進(jìn)行了詳細(xì)的講述，并要求學(xué)生就文中的某一部分進(jìn)行深入閱讀。在學(xué)生仔細(xì)體會(huì)文章的描寫(xiě)手法后，我讓學(xué)生談一談進(jìn)行深入閱讀后的感受，促進(jìn)他們對(duì)文章的深入感知。在透徹地分析完文章后，我讓學(xué)生總結(jié)作者的某一寫(xiě)作手法在文中的作用與意義，并嘗試著將這種寫(xiě)作手法運(yùn)用到自己的寫(xiě)作之中。于是，基于本單元“景物描寫(xiě)”的主題，我為學(xué)生布置了一項(xiàng)課堂寫(xiě)作任務(wù)，要求學(xué)生選取生活中的某處景物進(jìn)行細(xì)致的描寫(xiě)，并將字?jǐn)?shù)控制在400字以?xún)?nèi)。這樣基于教材的課堂寫(xiě)作小任務(wù)不僅有助于考查學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)情況，還能夠使學(xué)生的寫(xiě)作能力得到鍛煉。

教材中的文章是教師進(jìn)行閱讀教學(xué)的主要陣地，也是學(xué)生獲取知識(shí)進(jìn)行深入閱讀的主要途徑。教師應(yīng)把握文章閱讀教學(xué)的時(shí)機(jī)，結(jié)合文中相關(guān)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，使學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)掌握寫(xiě)作的一些方法和技巧。

（二）在寫(xiě)作課堂上為學(xué)生拓展閱讀材料促進(jìn)對(duì)比思考

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)應(yīng)注意到文本材料對(duì)學(xué)生寫(xiě)作水平提升的重要作用。與其在寫(xiě)作課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)篇大論的寫(xiě)作手法的指導(dǎo)，不如以文本閱讀為輔助使學(xué)生獲取良好的材料支撐，并促使學(xué)生在閱讀與對(duì)比文本材料的過(guò)程中啟發(fā)寫(xiě)作的新思路。

例如：我在進(jìn)行必修一“記敘文”的寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，便在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生提供了豐富的記敘文閱讀材料供學(xué)生借鑒。我事先將這些文章進(jìn)行了分類(lèi)，使每一類(lèi)文章都各具特色，有些記敘文的敘事情節(jié)較為引人入勝，有些記敘文中人物個(gè)性描寫(xiě)十分出色。在分好類(lèi)別后，我選取了幾篇有代表性的文章在課堂上展示，并在講解記敘文寫(xiě)作要點(diǎn)時(shí)對(duì)相應(yīng)的文章進(jìn)行呈現(xiàn)。在講到在記敘文寫(xiě)作過(guò)程中要注意“事情描寫(xiě)應(yīng)具有曲折性”這一點(diǎn)時(shí)，我在大屏幕上向?qū)W生展示了一篇名為《疼痛的母愛(ài)》的記敘文，并挑選一名學(xué)生為大家進(jìn)行朗讀。文章就“一家人就一缽雞肉推來(lái)推去”展開(kāi)描寫(xiě)，就在讀者以為這缽雞肉被家人分食時(shí)，作者筆鋒一轉(zhuǎn)寫(xiě)出因下雨全家人去院中收東西，雞肉因無(wú)人看管被家中養(yǎng)的狗吃了這樣的事實(shí)。當(dāng)讀到此處時(shí)，學(xué)生不禁唉聲一片，于是我借機(jī)向?qū)W生說(shuō)道：“記敘文若想引人入勝，文章中就應(yīng)該要有轉(zhuǎn)折之處，就像這篇文章一樣，往往讀者預(yù)料不到的結(jié)局才是真正吸引人的地方?！睂W(xué)生紛紛點(diǎn)頭表示理解。

寫(xiě)作能力的習(xí)得離不開(kāi)閱讀支持，向?qū)W生呈現(xiàn)有代表性的優(yōu)秀文章比直接向他們灌輸理論方法更有效果。教師還可以在學(xué)生寫(xiě)作完成后再呈現(xiàn)范文，這樣可以使學(xué)生更加直觀(guān)地感受到自己的文章與優(yōu)秀文章之間的差距，并促使他們進(jìn)行改進(jìn)與學(xué)習(xí)。

（三）開(kāi)展互動(dòng)式課堂引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行賞析與評(píng)價(jià)

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)充滿(mǎn)人文氣息，因此教師應(yīng)將學(xué)生從嚴(yán)肅的課堂教學(xué)中解脫出來(lái)，為學(xué)生提供一個(gè)自由交流與學(xué)習(xí)的平臺(tái)。教師可以開(kāi)展活動(dòng)課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀與寫(xiě)作教學(xué)，使學(xué)生能夠抒發(fā)心中的想法并提升其賞析與評(píng)價(jià)能力。

學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)會(huì)產(chǎn)生獨(dú)一無(wú)二的閱讀體驗(yàn)，正所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的閱讀體會(huì)給予高度的關(guān)注，并為其創(chuàng)設(shè)一個(gè)可以進(jìn)行表達(dá)與交流的空間。例如：在進(jìn)行必修五《邊城》這一篇文章的教學(xué)時(shí)，我采取了以學(xué)生自讀為主的互動(dòng)式教學(xué)方式，并要求學(xué)生在閱讀完畢后回答如下問(wèn)題：“你覺(jué)得翠翠是個(gè)怎樣的女孩子？”“文中寫(xiě)了哪些民俗，這些民俗具有怎樣的內(nèi)涵？”“小說(shuō)中出現(xiàn)的人物性格是怎樣的？作者是通過(guò)哪些描寫(xiě)手法來(lái)體現(xiàn)的？”我讓學(xué)生自己選擇閱讀小組，并通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行閱讀與思考。在學(xué)生閱讀完畢后，我讓學(xué)生根據(jù)所提出的問(wèn)題展開(kāi)討論，學(xué)生紛紛表達(dá)了自己的看法并能夠?qū)ν瑢W(xué)的看法進(jìn)行批判與反駁，這使得課堂上的討論氛圍愈加濃厚。經(jīng)過(guò)半開(kāi)放式的討論與交流，學(xué)生對(duì)《邊城》這篇文章的內(nèi)涵有了較為深入的理解，并對(duì)本文的寫(xiě)作手法進(jìn)行了賞析與評(píng)價(jià)，這對(duì)學(xué)生的閱讀能力與寫(xiě)作能力的提升大有幫助。

閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的目的不僅是使學(xué)生具備一定的語(yǔ)文能力與素養(yǎng)，重要的是使學(xué)生形成理性的思考能力與判斷能力，并具備良好的文學(xué)作品鑒賞能力。開(kāi)展互動(dòng)式課堂能夠使學(xué)生在閱讀過(guò)程中形成自己獨(dú)特的見(jiàn)解，并為自己的寫(xiě)作風(fēng)格打下基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，整合視域下的閱讀與寫(xiě)作教學(xué)要求教師將閱讀與寫(xiě)作視為兩個(gè)有內(nèi)在聯(lián)系的有機(jī)體，并通過(guò)二者的結(jié)合提升閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的效率。教師應(yīng)遵循閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的“滲透原則”將二者有機(jī)結(jié)合，避免將閱讀與寫(xiě)作生硬地聯(lián)系到一起，這樣不僅不會(huì)對(duì)教學(xué)有所助益，還會(huì)擾亂學(xué)生的建構(gòu)系統(tǒng)。與此同時(shí)，還應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到讀寫(xiě)教學(xué)的整體性與效益性，應(yīng)使二者的結(jié)合大于二者的機(jī)械相加，將整合視域下的閱讀與寫(xiě)作課堂變成提升學(xué)生閱讀與寫(xiě)作能力和培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的主要途徑，為學(xué)生奠定良好的語(yǔ)文基礎(chǔ)，為其可持續(xù)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

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