摘 要：當(dāng)今社會要求人不僅要有淵博的知識，還要具備良好的溝通交流能力，多才善說之人才能在激烈的社會競爭中成為時(shí)代的弄潮兒。小學(xué)階段是一個(gè)人語言形成與發(fā)展的黃金時(shí)期，低年級則是訓(xùn)練學(xué)生系統(tǒng)、規(guī)范使用語言的起步階段。在低年級課堂上，教師要針對低年級學(xué)生的認(rèn)知特征及心理狀態(tài)，激發(fā)他們的興趣;更要立足課文，給學(xué)生提供說話的素材，加強(qiáng)訓(xùn)練。教師要讓學(xué)生能夠自信地站起來，敢于表達(dá)意見，提高學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力，展現(xiàn)“口”中的“美麗”。

關(guān)鍵詞：低年級;口語交際 ;訓(xùn)練;評價(jià)

中圖分類號：G623.2?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）39-0053-02

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出口語交際能力是現(xiàn)代化公民的必備能力。所謂口語交際，“想說”是前提，“會說”才是目的。低年級學(xué)生都是看到什么說什么，想到哪說哪，有時(shí)候不知道從哪說起，更不知如何去說，語義不得要領(lǐng)，語法雜亂無章。因此，課堂上，許多學(xué)生都不敢大膽表達(dá)——不是他們不能說，而是因?yàn)閾?dān)心說得不好而被同學(xué)們笑話?？谡Z交際課上，這種現(xiàn)象尤為突出。讓孩子們更加自信，敢于提出意見，提高他們的口頭語言表達(dá)能力，這些都是低年級語文教師刻不容緩的責(zé)任。在課堂教學(xué)時(shí)，筆者就針對小學(xué)低年級學(xué)生做了以下一些嘗試。

一、想說——放飛童心，激發(fā)興趣

“學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣。”如果學(xué)生對這些語言學(xué)習(xí)素材沒有興趣，就無法直接激發(fā)他們內(nèi)心的情感，更無法激發(fā)他們的語言表達(dá)動機(jī)。教師要讓每位學(xué)生都能明白自己要說什么話，要怎么說。由于低年級學(xué)生的注意力很容易分散，其思維以具體形象思維為主，因此，教師必須創(chuàng)設(shè)各類生動形象的語言情境，勾起學(xué)生想說就說的表達(dá)欲望，激發(fā)他們開展口語交際的熱情，讓學(xué)生能夠在一種輕松愉快的課堂氣氛中積極開展口語交際活動。

（一）表演引趣

將說話技巧訓(xùn)練用妙趣橫生的表演呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生樂說。例如，在學(xué)習(xí)了《寒號鳥》一課后，教師可以讓學(xué)生戴著頭飾，分別扮演寒號鳥、喜鵲。學(xué)生通過豐富的思維想象，夸張地進(jìn)行表演，課堂氣氛從而由靜變?yōu)閯?。在低年級的語文課中進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，既調(diào)節(jié)了學(xué)生的課堂情緒，活躍了課堂氣氛，又達(dá)到了訓(xùn)練說話技巧的目的。

（二）描繪激趣

教師可以用富有感染性的語言激發(fā)學(xué)生參與口語交際活動的積極欲望。例如，在教學(xué)《四季》一課時(shí)，上課伊始，教師就播放關(guān)于自然四季的音樂視頻，并隨著背景音樂進(jìn)行形象生動的情節(jié)描述，讓四季之美一覽無遺，激發(fā)全班學(xué)生對自然四季的無限熱愛之情。接下來讓學(xué)生說說自己最喜歡哪個(gè)季節(jié)，為什么，學(xué)生一個(gè)個(gè)各抒己見，讓人驚喜不斷。

（三）設(shè)疑導(dǎo)趣

有趣的問題是點(diǎn)燃學(xué)生獨(dú)立思維的導(dǎo)火索。在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，上課伊始，教師就以動畫的形式展示一只小蝌蚪的哭訴：“我好羨慕別的小動物有媽媽陪伴，但是我不知道我的媽媽是誰，她在哪，長什么樣，你們能幫我找到媽媽嗎？”看著小蝌蚪哭泣的樣子，好多學(xué)生的眼眶也紅了。一石激起千層浪，全班學(xué)生把一雙雙小手舉得高高的，爭著幫助小蝌蚪。

二、會說——提供素材，循序漸進(jìn)

豐富多彩的學(xué)習(xí)和生活是口語交際培養(yǎng)和訓(xùn)練的廣闊天地，給口語交際培養(yǎng)提供了一股源頭活水。教師應(yīng)該善于找到課文和生活實(shí)際的切合點(diǎn)，為學(xué)生的口語交際能力培養(yǎng)提供有益素材。

低年級的口語交際需要特別注意指導(dǎo)學(xué)生從易到難，由簡到繁，循序漸進(jìn)，系統(tǒng)性地培養(yǎng)學(xué)生的聽話與說話能力。語文課本中有計(jì)劃地編排了許多觀察多幅圖和單幅圖以及編故事等口語交際內(nèi)容。在教學(xué)《小白兔運(yùn)南瓜》這一口語交際時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一串連貫的提問，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖，逐步由講一句完整的話變成連續(xù)講幾句比較通順的話。主要問題如下：

師：（展示圖一）兔媽媽讓小兔去菜園里摘一個(gè)最大的南瓜，她準(zhǔn)備做一個(gè)蛋糕，小兔聽見有蛋糕吃，心里可高興了。他來到菜園里，挑了一顆最大最圓的南瓜，可是問題來了。請你們仔細(xì)看一看：小兔遇到了什么問題？

生：南瓜很大，小兔不知道怎樣把它運(yùn)回家。

師：對了！（展示課件）但聰明的小兔還是將南瓜帶回家里去了。我們一起來看看，兔媽媽看見他把南瓜運(yùn)到家里多驚訝呀！她會問小兔什么呢？

生：兔媽媽在問小兔是如何把南瓜運(yùn)到家的。

師：非常棒！那小兔到底是怎樣把南瓜運(yùn)回家的？誰來替小兔說一說？

有了這些連貫的問題，學(xué)生的思維火花瞬間迸發(fā)，很快把三幅圖連起來說了一段話，課堂氣氛熱烈。

三、要說——立足課本，滲透訓(xùn)練

語文課本中，每一篇文章都是精挑細(xì)選的，都是學(xué)生學(xué)習(xí)的好范例。教師要讓課文成為學(xué)生說話的源泉，捕捉“教材”的聽說點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生有話可說。

（一）仿說，形成梯度

學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生有層次地進(jìn)行訓(xùn)練。如教學(xué)《烏鴉喝水》這一課時(shí)，教師可以針對課文中“漸漸”的用法，設(shè)計(jì)三個(gè)層次的說話訓(xùn)練。

1.基本題：_________漸漸升高了。

天氣漸漸? _________? ?。

2.提高題：我漸漸?_________? ?。

3.發(fā)展題：?_________?漸漸?_________? ?。

（二）輪說，形成深度

課文中的插圖既是文章重點(diǎn)所在，又是作者情感的體現(xiàn)，還是引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)口語交際的好時(shí)機(jī)。如在教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》一課時(shí)，可適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖?！皥D上有誰？他們在干什么？你想對他們說什么？”學(xué)生把自己想象成圖中的傣族小朋友，按順序輪流說一說其中一位傣族小朋友的心情。這種教學(xué)境界把學(xué)生和插圖融為一體，使學(xué)生對周總理的熱愛情感油然而生。

（三）補(bǔ)說，拓展廣度

挖掘文本的空白處進(jìn)行想象說話也是對學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練的大好時(shí)機(jī)。在進(jìn)行統(tǒng)編教材二年級《風(fēng)娃娃》一課的教學(xué)時(shí)，由于該文本中有許多空白處，因此教師可以適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)展開想象來補(bǔ)充文本中的空白，從而更好地體會句子的意思?！八钌畹匚艘豢跉?，鼓起腮使勁向風(fēng)車吹去?！薄帮L(fēng)車在風(fēng)娃娃的幫助下轉(zhuǎn)得飛快。如果你就是風(fēng)車，你會對風(fēng)娃娃說什么？”教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)，使他們明白得到別人的幫助應(yīng)該有禮貌地向別人表示感謝。

（四）續(xù)說，突出力度

許多有趣的故事結(jié)尾常常會讓讀者意猶未盡，有很大的想象空間。教師可以充分利用課文內(nèi)容，讓學(xué)生續(xù)編小說。還以《風(fēng)娃娃》一課為例，在第二節(jié)課快結(jié)束時(shí)，筆者讓學(xué)生聯(lián)系生活想象風(fēng)娃娃還會繼續(xù)做哪些事。學(xué)生興致很高，表現(xiàn)得十分積極活躍。有的同學(xué)說：“因?yàn)轱L(fēng)娃娃明白做事光有好的愿望還不行，還要看是不是對人們有好處。因此，在春天，吹得百花盛開，在炎熱的夏天，他會給人們帶來涼爽?！币灿械耐瑢W(xué)說：“有的風(fēng)娃娃跟咱們班調(diào)皮的小朋友一樣，仍然控制不住自己，吹倒了陽臺的花盆，把沙子吹進(jìn)人們的眼睛?！彼麄冎v述了風(fēng)的諸多好處與壞處。教師在課堂最后向大家提出這樣的問題，讓學(xué)生說出自己對課文的理解與感受，其實(shí)就是對課文理念進(jìn)行了一次升華。

四、評價(jià)——提高口語交際能力的催化劑

每個(gè)人都需要得到肯定，低年級學(xué)生更是如此。在口語交際教學(xué)中，為了讓學(xué)生更有興趣，教師必須創(chuàng)新以往的評價(jià)方式，增強(qiáng)學(xué)生的交際動力。

（一）教學(xué)目標(biāo)制訂合理

在教學(xué)中，要制訂切合學(xué)生實(shí)際發(fā)展水平的教學(xué)目標(biāo)，教與學(xué)才會取得良好的成效。低年級重點(diǎn)培養(yǎng)的，一是學(xué)生的交際習(xí)慣：學(xué)會傾聽，不隨意插嘴，有問題等別人發(fā)言完畢，再舉手發(fā)表自己的看法，做到有禮貌。二是交際能力：能聽懂別人簡單闡述的一段話，并能用上合適的詞，說一句或幾句話，聲音洪亮，口齒清晰。只有目標(biāo)定位合理，讓學(xué)生跳一跳就能摘到蘋果，學(xué)生才有成就感。

（二）評價(jià)語言運(yùn)用恰當(dāng)

在教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用評價(jià)語言，能起到事半功倍的效果。根據(jù)低年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，教師在課堂上應(yīng)努力尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，積極地予以肯定、表揚(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)。如：“你聽得真認(rèn)真！”“你說得生動有趣！”班級優(yōu)化大師加分、表揚(yáng)信等激勵(lì)手段更是輪番上陣。學(xué)生聽到表揚(yáng)，得到獎(jiǎng)勵(lì)，感受到成功的喜悅，激情澎湃，十分喜歡口語交際活動。當(dāng)然，對學(xué)生所表達(dá)語句中的不足之處，教師也要及時(shí)糾正。如：“如果你能怎么樣就更好了。”“如果你能在這個(gè)地方這樣做，句子就更生動了?！庇妙愃七@樣的語句來提醒學(xué)生，盡量不傷害學(xué)生的自尊心、不打擊學(xué)生的積極性。

（三）自主評價(jià)能力培養(yǎng)

在交際過程中，讓每位學(xué)生都成為小老師，來評價(jià)其他同學(xué)，起到雙向鞭策作用。這不僅能提醒其他同學(xué)在交際中出現(xiàn)的問題，同時(shí)也能提醒自己在交際中不能出現(xiàn)類似的問題。如在一次小組交流環(huán)節(jié)中，筆者讓每組學(xué)生在合作交流的基礎(chǔ)上，派一位學(xué)生對本組成員的發(fā)言進(jìn)行補(bǔ)充、修改，也可以對其他小組成員的發(fā)言進(jìn)行評價(jià)，當(dāng)然，組員也可以適時(shí)地進(jìn)行反駁。學(xué)生在課堂上你來我往，再也沒有“竊竊私語”，也沒有不好意思，每個(gè)組的成員都在為自己的小組努力，學(xué)生在課堂上非?；钴S。在自主評價(jià)中，學(xué)生聽的能力、說的能力、合作意識等得到了發(fā)展。

在低年級課堂上，教師要針對低年級學(xué)生的認(rèn)知特征及心理狀態(tài)，激發(fā)他們的興趣;更要立足課文，給學(xué)生提供說話的素材，滲透訓(xùn)練，采取恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)措施，讓學(xué)生能夠自信地站起來，敢于表達(dá)意見，從而提高口頭語言表達(dá)能力，喚醒“口”中的“美麗”。

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作者簡介：林順云（1979— ），女，福建福州人，一級教師，碩士，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。