新課標理念下英語語法情景化教學初探

黃忠雪

【摘要】在英語語法教學中，應引導學生發(fā)現(xiàn)語法規(guī)律，讓學生運用所學的語法知識去做一些具體的事情，表達觀點，感受語法學習所帶來的樂趣和成就感。本文基于新課標要求，探討情景化教學在語法中的運用。

【關(guān)鍵詞】情景化;語法教學;學生主體

一、引言

語言學家認為完整的語法教學應包括語法形式，意義和使用三個方面。Skehan （1996）明確指出目前的語言學研究成果已經(jīng)證明準確地掌握某一特定的語法結(jié)構(gòu)并不能使學習者全面地掌握所有語法結(jié)構(gòu)，更不能使他們達到應用自如的階段。筆者認為有意義的語法課應幫助學生利用語法提高語言表達能力;讓學生在語法課中享受到學習語法的意義和成就感，真正實現(xiàn)學生為主體的新課堂。

本文以語法教學的理論為指導，語法教學微課例為實踐基礎(chǔ)，探討情景化教學中的語法課的收獲。

二、情景化教學的理論基礎(chǔ)

約翰·杜威（1902）認為“唯一真正的教育是通過對兒童能力的刺激而來的，這種刺激是兒童自己感覺到所在的社會情境的各種要求引起的?！彼鲝埍仨氂幸粋€實際的經(jīng)驗情境，作為思維階段的開始。因而教學的藝術(shù)在于創(chuàng)設(shè)合適的情景。語境和情景會使本來枯燥的機械練習變得更有趣。Nunan（2005）認為成功語言教學的關(guān)鍵之一是課上要最大限度地給學生練習目標語言的機會。

布朗、科林斯與杜吉穗（1989）認為認知過程的本質(zhì)是由情境決定的，情境是一切認知活動的基礎(chǔ)。知識是個體與環(huán)境交互中建構(gòu)的一種交互狀態(tài)，不是事實。人們在進行語言交際時，語法作為一種認知知識應在情境中習得。

三、教學微課案例

微課案例：重復同一比較級表示變化：比較級+and +比較級。

學習背景：學生處于高一上期階段，在初中已初步學習比較級的這一用法，了解其基本的語言規(guī)則。

第一環(huán)節(jié)：教師創(chuàng)設(shè)四個情景，試著讓學生用“比較級+比較級”的結(jié)構(gòu)來描述這四個情景，并在學生對詞匯犯錯的過程中，故意重復，引起其他學生注意，讓學生實現(xiàn)自我修改。四個情景分別為：

Situation1： Teacher closes the curtain and then opens the curtain.

Situation2： In the morning， the sun is rising.

Situation 3： Teacher shows pictures of a beautiful woman.

Situation 4： Teacher shows pictures of the same woman but in opposite order.

學生輸出的句子有：

①It’s getting darker and darker.

②It’s getting brighter and brighter.

③The sun is becoming higher and higher.

④The sun is becoming bigger and bigger.

⑤She is more and more beautiful.

⑥She is more and more young.（學生犯錯，及時給予提醒）

⑦She is more and more ugly.（學生犯錯，及時給予提醒）

⑧She looks older and older.

第二環(huán)節(jié)：基于學生的輸出，教師引導學生總結(jié)語法形式和其意義，實現(xiàn)語法與功能的共同關(guān)注。

第三環(huán)節(jié)：教師創(chuàng)設(shè)情景。學生運用此結(jié)構(gòu)來討論進入高中后的變化，以及發(fā)現(xiàn)學校所提供的硬件和軟件環(huán)境的變化。讓學生感受自信成長以及對母校的熱愛。

教師先談?wù)撟约旱淖兓?，再引領(lǐng)學生談?wù)撟约涸跁鴮憽⒆魑?、口語、詞匯量和自信心方面的變化。讓學生意識到自身的變化來源于自己的付出，同時也與學校的“硬件”和“軟件”環(huán)境分不開。教師給出示范項目，讓學生談?wù)撨@些變化。

通過這些身邊生活中的情景，讓學生在自然語境下，實現(xiàn)語法的交際功能，同時將情感態(tài)度的培養(yǎng)貫穿其中，實現(xiàn)知識、技能與情感的并重。

四、總結(jié)

語法教學設(shè)計應充分體現(xiàn)了教師引領(lǐng)，學生為主導的新課堂理念。學生在教師創(chuàng)設(shè)的與生活息息相關(guān)的情景中運用語法。因此，教師應努力在新課程標準理念指導下，將語法形式、意義和功能通過情境化的活動實現(xiàn)并潛移默化滲透情感教育。

參考文獻：

[1]Nunan， D.（1989）. Designing tasks for the communicative classroom. Cambridge： Cambridge University Press.