在幼小銜接背景下大班幼兒的閱讀與前書寫準(zhǔn)備教育實(shí)踐研究

魏光　羅文　廖玉蓉

【摘要】前書寫準(zhǔn)備教育是指在引導(dǎo)幼兒在正式開始寫字前，教師和幼兒家長(zhǎng)引導(dǎo)幼兒使用筆或者筆以外的工具來進(jìn)行涂鴉、涂寫，幼兒書寫出來的內(nèi)容有可能只是一些符號(hào)或圖畫，但幼兒書寫出來的內(nèi)容是有理有據(jù)的，并不是隨意涂畫出來的，我們通過仔細(xì)瀏覽幼兒書寫出來的內(nèi)容，可以發(fā)現(xiàn)其代表含義。在幼小銜接的背景下，幼兒教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)大班幼兒的閱讀與前書寫準(zhǔn)備教育，培養(yǎng)幼兒對(duì)于閱讀和前書寫的興趣，在各種活動(dòng)中促使幼兒萌生書寫意識(shí)，為幼兒進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。本文主要針對(duì)在幼小銜接背景下大班幼兒的閱讀與前書寫準(zhǔn)備教育實(shí)踐策略進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】幼小銜接;大班幼兒;閱讀;前書寫準(zhǔn)備教育

1創(chuàng)設(shè)良好的前閱讀環(huán)境

良好的前閱讀環(huán)境是指有利于激發(fā)幼兒閱讀興趣、支持和引導(dǎo)幼兒發(fā)展閱讀能力的閱讀空間。創(chuàng)設(shè)良好的前閱讀環(huán)境，首先園部要為幼兒提供舒適、溫馨、衛(wèi)生的幼兒閱覽室，閱覽室擺放著小椅子、小桌子、地毯和軟墊，幼兒可以自由地坐在地毯上或靠在墊子上看書，感受閱讀之愜意，從中自然萌發(fā)對(duì)閱讀的喜愛之情;其次，班級(jí)中教師可在活動(dòng)室里張貼與幼兒共同制作的圖文并茂的、用文字符號(hào)設(shè)計(jì)的區(qū)標(biāo)及區(qū)域規(guī)則等，營(yíng)造良好的前閱讀環(huán)境。

2區(qū)域活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒開展閱讀性、書寫性的境幼互動(dòng)

2.1以語言區(qū)為重點(diǎn)開展閱讀、前書寫活動(dòng)

語言區(qū)域活動(dòng)是開展前書寫準(zhǔn)備教育的主要活動(dòng)之一，幼兒教師可以利用好語言區(qū)域活動(dòng)來發(fā)展大班幼兒的書寫意識(shí)。一般幼兒園組織的語言區(qū)域活動(dòng)主要以培養(yǎng)幼兒的口頭表達(dá)能力為主，如播報(bào)新聞、講故事等活動(dòng)。幼兒教師可以在開展這些活動(dòng)的過程中充分發(fā)展幼兒的書寫意識(shí)。例如在組織播報(bào)新聞活動(dòng)中，為了讓幼兒可以在開始播報(bào)新聞前充分做好準(zhǔn)備，幼兒教師可以先讓幼兒提前做好準(zhǔn)備，在紙上使用符號(hào)來將自己即將播報(bào)新聞的內(nèi)容梗概寫出來，這樣幼兒在播報(bào)新聞的時(shí)候就可以看著自己在紙上寫的內(nèi)容來完成新聞播報(bào);又如幼兒教師可以鼓勵(lì)幼兒多閱讀一些繪本，建立專門的繪本閱讀區(qū)，讓幼兒在閱讀完繪本后記錄閱讀感受。與小班和中班幼兒相比，大班幼兒的閱讀能力得到了一定程度的提升，因此幼兒教師應(yīng)該為他們選擇一些更有深度、內(nèi)容更豐富的繪本，如除了讓大班幼兒閱讀故事類、科學(xué)知識(shí)類繪本以外，還可以讓大班幼兒閱讀一些工具書，讓大班幼兒在閱讀這類繪本的過程中掌握更多技能，并引導(dǎo)大班幼兒將自己學(xué)習(xí)到的有用知識(shí)記錄下來。

2.2在活動(dòng)區(qū)中創(chuàng)設(shè)閱讀、前書寫環(huán)境，做好幼小銜接

為了促進(jìn)大班幼兒閱讀和前書寫能力的提升，幼兒教師應(yīng)該在幼兒園內(nèi)布置適合開展閱讀和前書寫教育的環(huán)境，營(yíng)造一個(gè)更加舒適且文化氛圍濃厚的學(xué)習(xí)環(huán)境，在學(xué)習(xí)環(huán)境中多引用閱讀符號(hào)，這樣幼兒在學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)時(shí)就能夠記住更多的閱讀符號(hào)，日后也可以利用這些閱讀符號(hào)來完成前書寫，利用這些閱讀符號(hào)來記錄自己的生活。例如幼兒教師可以在幼兒園的活動(dòng)室中張貼進(jìn)場(chǎng)要求、操作步驟圖、安全標(biāo)志等符號(hào)，并詳細(xì)向幼兒介紹這些符號(hào)的含義。同時(shí)幼兒教師還要做好與小學(xué)教育之間的有效銜接，讓幼兒在進(jìn)行書寫的過程中保持正確的坐姿和握筆姿勢(shì)，同時(shí)還要引導(dǎo)幼兒了解小學(xué)教育中漢字書寫教育的初步規(guī)則，讓幼兒提前做好準(zhǔn)備，形成良好的前書寫習(xí)慣，重視引導(dǎo)孩子積累前書寫經(jīng)驗(yàn)。從幼兒園到小學(xué)要銜接平緩，包括幼兒的習(xí)慣養(yǎng)成、心理適應(yīng)和學(xué)習(xí)適應(yīng)等方面，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)比知識(shí)技能的準(zhǔn)備更重要。幼兒家長(zhǎng)要科學(xué)做好幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備，尊重幼兒發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，家園攜手共育，科學(xué)做好幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備。

3在幼兒的一日生活環(huán)節(jié)中培養(yǎng)幼兒前書寫意識(shí)

除了在幼兒園的區(qū)域活動(dòng)中可以開展閱讀和前書寫準(zhǔn)備教育以外，在幼兒的一日生活環(huán)節(jié)中也可以開展前書寫和閱讀教育。如幼兒教師可以帶領(lǐng)幼兒共同制作安全注意事項(xiàng)的標(biāo)牌，并將這些標(biāo)牌粘貼在衛(wèi)生間和體育場(chǎng)內(nèi)。幼兒教師也可以將每天食堂的食譜使用符號(hào)的形式畫出來，這樣幼兒在就餐前就可以知道今天吃的是哪些飯菜。幼兒教師還可以制作值日生牌，將值日生的任務(wù)描述出來，幼兒通過瀏覽值日生牌就可以知道自己要負(fù)責(zé)打掃哪些區(qū)域。又如在觀察區(qū)中，每一名幼兒都有屬于自己的植物，幼兒教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒在每次觀察完植物后都要寫觀察記錄，將植物的生長(zhǎng)狀態(tài)使用簡(jiǎn)單的方式記錄下來。總之，幼兒教師應(yīng)該在幼兒的一日生活環(huán)節(jié)中多引用閱讀符號(hào)，讓大班幼兒習(xí)慣閱讀符號(hào)的存在，并培養(yǎng)大班幼兒運(yùn)用閱讀符號(hào)來進(jìn)行學(xué)習(xí)、記錄的習(xí)慣，促進(jìn)大班幼兒前書寫意識(shí)的生成。

4引導(dǎo)幼兒家長(zhǎng)培養(yǎng)幼兒的閱讀與前書寫意識(shí)

在幼小銜接的背景下，幼兒家長(zhǎng)對(duì)于培養(yǎng)大班幼兒的閱讀和前書寫能力也發(fā)揮著十分重要的作用，許多的幼兒家長(zhǎng)都還沒有形成培養(yǎng)幼兒前書寫能力的意識(shí)，他們更加注重對(duì)于幼兒口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)。幼兒教師應(yīng)加強(qiáng)與幼兒家長(zhǎng)之間的互動(dòng)，讓幼兒家長(zhǎng)了解到培養(yǎng)大班幼兒前書寫能力的重要性。幼兒教師可以定期為幼兒布置一些改編、續(xù)編故事以及寫日記的家庭作業(yè)，幼兒通過運(yùn)用自己的方式來進(jìn)行涂畫，然后幼兒再將自己寫出來的內(nèi)容描述給家長(zhǎng)聽。例如幼兒在課上閱讀了《國(guó)王生病了》這一繪本，幼兒在閱讀這一繪本時(shí)瀏覽了國(guó)王的運(yùn)動(dòng)計(jì)劃表，幼兒也開始明白了加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)是保持身體健康的關(guān)鍵。課程結(jié)束后，幼兒教師為幼兒布置與這一繪本內(nèi)容相關(guān)的家庭作業(yè)，請(qǐng)幼兒在家長(zhǎng)的幫助下為國(guó)王重新制定一個(gè)更加合理的運(yùn)動(dòng)計(jì)劃表。在編寫運(yùn)動(dòng)計(jì)劃表的過程中，幼兒可以先將運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目畫出來，然后再使用文字替換的方式寫出運(yùn)動(dòng)方式，如“踢100個(gè)毽子”這句話，幼兒可以這樣表示：“體100個(gè)見子”。幼兒家長(zhǎng)平時(shí)在與幼兒共同閱讀繪本或者玩耍的過程中也可以多引導(dǎo)幼兒進(jìn)行涂畫，并幫助幼兒豐富涂畫內(nèi)容。

5傳授給幼兒進(jìn)行前書寫的技巧

為了有效培養(yǎng)大班幼兒的前書寫能力，幼兒教師應(yīng)先培養(yǎng)大班幼兒形成良好的書寫習(xí)慣，形成書寫意識(shí)，并引導(dǎo)大班幼兒理解一些簡(jiǎn)單漢字的結(jié)構(gòu)，最后再幫助幼兒提升書寫能力，豐富書寫的內(nèi)容和層次。大班幼兒的閱讀和前書寫能力雖然有了一定的提升，但總體還處于模仿的階段，很多幼兒都是模仿成年人的書寫方式，然后借助圖畫來表達(dá)自己的想法，但若是幼兒在繪畫的過程中遇到了問題，那么前書寫行為也難以進(jìn)行下去。因此，針對(duì)這種情況，幼兒教師應(yīng)該強(qiáng)化對(duì)大班幼兒前書寫行為的指導(dǎo)，解決大班幼兒在前書寫活動(dòng)中遇到的難題。例如幼兒教師在指導(dǎo)大班幼兒進(jìn)行前書寫活動(dòng)的過程中，經(jīng)常遇到有幼兒表示自己不知道該怎么去寫，如教師設(shè)計(jì)了“夢(mèng)想的職業(yè)”這一書寫主題，教師請(qǐng)幼兒們將自己未來想做的職業(yè)寫出來，有的幼兒說自己將來想當(dāng)一名交通警察，但是卻不知道應(yīng)該怎樣將交通警察畫出來。針對(duì)這名幼兒的難題，幼兒教師可以傳授給幼兒書寫技巧，幼兒在進(jìn)行前書寫前可以先針對(duì)描寫的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想，如交通警察具有什么特點(diǎn)？幼兒經(jīng)過思考后表示交通警察經(jīng)常騎著摩托，而且經(jīng)常在馬路上工作。于是幼兒便有了開始書寫的思路，幼兒可以通過畫一個(gè)小人，再旁邊畫一輛摩托車和紅綠燈來表示交警，這樣幼兒的難題便迎刃而解了?？傊?，大班幼兒在進(jìn)行前書寫的過程中，應(yīng)該充分進(jìn)行聯(lián)想，使用簡(jiǎn)單的方式來將比較復(fù)雜的事物描述出來。

6形式多樣，讓幼兒樂于表達(dá)

在幼兒園的閱讀和前書寫教育過程中，幼兒教師也可以通過多種活動(dòng)來發(fā)展幼兒的閱讀和前書寫能力。如教師在組織幼兒參加春游活動(dòng)之前，幼兒教師可以請(qǐng)幼兒寫一寫自己在春游時(shí)都要帶哪些物品、想要參觀哪些區(qū)域等內(nèi)容;幼兒在和家長(zhǎng)一起逛超市之前也可以寫一下購(gòu)物計(jì)劃，將自己想買的東西都寫下來，避免在購(gòu)物時(shí)遺忘;又如引導(dǎo)幼兒進(jìn)行圖畫書《小青蟲的夢(mèng)》的前書寫，先寫一寫小青蟲的夢(mèng)是什么？再請(qǐng)幼兒寫一下自己的夢(mèng)是什么？將兩幅涂畫都畫在一張紙上，從而形成對(duì)比。

7結(jié)束語

總之，幼兒的閱讀和前書寫教育課程可從閱讀圖畫書入手，選取質(zhì)量過關(guān)、內(nèi)容合適的繪本構(gòu)成幼兒園閱讀和前書寫教育課程開展的教學(xué)資源。教師對(duì)幼兒閱讀和口頭表達(dá)圖書內(nèi)容加以指導(dǎo)，并以此為基礎(chǔ)，找到適合幼兒進(jìn)行前書寫學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓其獲得更多的前書寫學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒前書寫興趣。使得幼兒在其無法正式進(jìn)行文字書寫時(shí)，能夠用其他的形式進(jìn)行表達(dá)，體會(huì)到表達(dá)的樂趣進(jìn)而更加樂意去想、去表達(dá)。

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