江朝雙

【摘要】識字教學是低年級小學語文的教學重點，是語文教學發(fā)展的基礎。為此，本文就從小學低年級的語文識字教學出發(fā)，來探討如何結合小學生的學習特征，實現(xiàn)趣味化教學，增強識字教學的趣味性。

【關鍵詞】小學;低年級語文;識字教學;趣味性

引言：

在實際的小學低年級識字教學中，很多小學生興趣不高，感覺識字難度大，識字教學的效果不佳。為此，需要語文教師結合低年級小學生的身心特征，采取趣味性的元素，將其注入識字課堂，實現(xiàn)趣味化的識字教學形式，達到吸引學生目光，激發(fā)學生的興趣、提高學生識字效率的識字教學目標。

一、采取趣味性教學方法

小學低年級的學生年齡小，認知比較形象，思維比較單一，學習注意力也不夠集中。在這段時期，語文識字教學必須要兼低段小學生的特征，開展趣味性教學，設計多樣化、靈活的趣味教學，讓課堂變得更加有趣。對此，語文教師可以根據(jù)教學內(nèi)容與目標，對教學方案進行靈活變化，巧妙設計教學方案，引入更加生動靈活的趣味性元素，如卡通形象、小學生熟悉的動畫名稱、語言特色、展現(xiàn)形式等等，改變單一單調(diào)的教學模式，通過借助趣味性的元素加入，來實現(xiàn)教學方法的趣味化改進，增強學生的識字興趣。

例如，低年級小學生經(jīng)常會用到的兒歌，就是非常好的識字方式，教師可以利用的教材中的兒歌來引導小學生識字，例如一年級《金木水火土》《對韻歌》《小小的船》《春夏秋冬》《姓氏歌》……這些課文都是非常有效的兒歌教學素材。在教學時，教師可以通過引導學生唱兒歌的方式來進行識字教學，一邊唱兒歌，一邊認識生字。例如在《姓氏歌》一文的學習中，學生可以通過漢字拆解的方式，來認識不同的姓氏，并且掌握不同姓氏生字的結構，快速認識生字，并掌握識字訣竅。如木子李、弓長張、言午許、古月胡……學生通過拆字組合的方式，一個個不認識的生字變得認識了，記憶起來也快，書寫起來也不容易出錯。教師還可以繼續(xù)引導學生：“那大家的姓氏能不能拆解開來呢？”同學們紛紛想自己的姓氏，如有一個陳姓的同學發(fā)現(xiàn)，“陳”字左邊是耳朵旁，右邊是東西南北的“東”，可以拆開成耳東陳，還有的同學發(fā)現(xiàn)“呂”，上邊一個口，下邊一個口，雙口為呂……如此結構拆解教學，學生能夠將不認識的生字拆解成為自己熟悉的簡單字，識字教學效率能夠迅速提高。

二、多樣化設計教學活動，培養(yǎng)小學生識字積極性

小學低年級識字教學的最主要的問題就是小學生感覺識字很難，或者覺得識字教學太單一，不好玩，容易產(chǎn)生枯燥感，或者積極性不夠，就是死板的根據(jù)教師的“教”來“學”，教師“教”多少，學生“學”多少。如此教學，其效率無從談起。對此，需要語文教師靈活設計課堂，巧妙引入一些更家靈活的課堂活動，為課堂增色添彩，讓課堂變得更加活躍，讓小學生發(fā)現(xiàn)識字的樂趣，從而更喜歡認字，還會自己主動去搜集識字的一些知識。

例如，在一些不是象形字的識字教學中，教師可以引起我國古代的燈謎游戲，組織小學生猜燈謎。教師可以先給學生們講一講我國的猜燈謎的來歷，吸引小學生的興趣。然后由教師來出示一些燈謎，讓小學生猜，如“十日十月”、“四面都是山，山山都相連”、“一只狗，兩個口，誰遇它誰發(fā)愁”、“一邊是紅，一邊是綠，一邊怕風，一邊怕雨”……然后，小學生非常感興趣，教師可以出示10/20條，讓小學生思考，舉手告訴教師自己的答案，看看誰猜的最準，猜的最多，還可以評比出來“猜謎小能手”。在游戲結束后，教師還可以組織小學生就課文生字來自己設計燈謎，如結合課文生字，讓小學生設計燈謎，小學生可以根據(jù)其部首結構、含義、字音等來自行設計，然后教師可以隨意選擇出來兩個人，一個人出示自己的燈謎，一個人來猜，如果能猜出來，那么就算成功……在這樣有趣的燈謎游戲活動中，學生的識字興趣和積極性一下子被調(diào)動起來了，識字教學再也不無聊，甚至學生還十分期待下一次這樣的課堂。

三、開拓學生閱讀范圍

在小學低年級的語文識字教學中，課外閱讀是一項非常有效的鍛煉小學生的識字能力，積累識字量的途徑，一般，小學生的家長會給小學生準備一些帶拼音的識字讀本，開拓小學生的視野，拓展小學生的識字量，在故事閱讀中，培養(yǎng)小學生的識字樂趣，提高小學生的識字能力。對此，在課堂教學中，教師也要注意引導小學生拓展閱讀范圍，充分利用拼音識字的優(yōu)勢，引導小學生多讀書，鍛煉小學生多試著自己用拼音來朗讀課文，讓學生在帶拼音的閱讀文章的朗讀中認識生字，培養(yǎng)小學生的拼讀能力，鼓勵學生自己拼讀，使其在自主拼讀中認識生字，提高識字水平。

例如教師可以給學生推薦《安徒生童話》、《格林童話》、《動物故事》、《小豬唏哩呼嚕》等注音本的閱讀書目，還有如一些繪本閱讀，提高小學生的閱讀能力，在閱讀中不斷豐富小學生的識字量，促使其慢慢的由需要借助拼音來閱讀到逐漸熟悉生字，脫離拼音，逐漸形成根據(jù)圖片、上下文、習慣等認識生字、理解生字的效果。

四、結束語

總而言之，新課程標準對于小學低年級學生的識字要求提出了趣味性教學的方式指導，為此，小學語文教師要注重教學的靈活設計，注重對學生的情感態(tài)度以及價值觀等的培養(yǎng)，讓學生在一點一滴的進步中，在逐步積累中逐步培養(yǎng)良好的識字能力。

參考文獻：

[1]步運敏， and 程燕."談小學語文的趣味識字教學."青少年日記：教育教學研究000.011（2019）：P.246-247.

[2]劉燕."新課程理念下小學低年級語文多元化識字教學分析."新教育時代電子雜志（學生版）3（2019）：0061-0061.