劉海燕

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文閱讀課承擔(dān)的任務(wù)很多，不僅要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、會(huì)讀、學(xué)會(huì)運(yùn)用漢語(yǔ)這門語(yǔ)言，也就是在閱讀教學(xué)的時(shí)候不僅僅要體現(xiàn)我們的工具性，更重要的是，要讓學(xué)生通過閱讀去探究漢語(yǔ)的文化底蘊(yùn)，讓學(xué)生在閱讀的過程中語(yǔ)文素養(yǎng)得到提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

正文：語(yǔ)文閱讀課堂就應(yīng)該是一個(gè)不斷提升、不斷優(yōu)化的過程，這樣的一個(gè)不斷提升、不斷優(yōu)化就需要我們教師要立足我們的語(yǔ)文教材，從文本出發(fā)并不斷的鉆研，也要考慮學(xué)生的實(shí)際，從學(xué)生的興趣入手，創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)一些問題情境，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性得到調(diào)動(dòng)。針對(duì)小學(xué)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，作者主要從自己平時(shí)的做法入手，簡(jiǎn)單的談?wù)勛约旱膸c(diǎn)做法：

一、注重指導(dǎo)閱讀方式，幫助學(xué)生形成整體的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)

我們認(rèn)識(shí)的過程，是一個(gè)逐步深入的過程。語(yǔ)文閱讀教學(xué)也不例外，也是一個(gè)逐步深化的過程。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，我們教學(xué)的第一步是讓學(xué)生去感知文章，也就是讓學(xué)生去初步閱讀我們的課文，讓學(xué)生初步了解一些字面上的意思，知道我們文章寫了什么。閱讀教學(xué)的第二步，就是引導(dǎo)學(xué)生去理解，讓學(xué)生在引導(dǎo)和思考下，在初步理解文章內(nèi)在聯(lián)系下，理解我們文章的事物的寫作方式。閱讀教學(xué)的第三個(gè)階段，就是要注重培養(yǎng)學(xué)生的探究和遷移的能力，讓學(xué)生能夠抓住重點(diǎn)段落及詞句去研讀，作者為什么要這樣寫？并能夠通過完成教師布置的針對(duì)性的說寫方面的練習(xí)將剛習(xí)得的知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力。也就是說我們目前的閱讀教學(xué)過程是按照整體—部分—整體的教學(xué)方式，也就是先讓學(xué)生去初讀文章，了解文章所寫的大意，接著就是讓學(xué)生去理解每一個(gè)部分的敘述層次和具體內(nèi)容，最后一個(gè)階段，就是學(xué)生在理解各個(gè)段落的基礎(chǔ)上，進(jìn)行全文上的一個(gè)歸納，讓學(xué)生去明確我們文章的中心思想，以及作者如何來突出這個(gè)中心的。

例如部編版的五年級(jí)下冊(cè)《祖父的園子》這一課是以兒童的視角來描寫園中的景物，在教學(xué)中，我先是讓學(xué)生自己初步去閱讀我們的文章，然后理解我們文章是按照這樣的一種條理順序：初識(shí)園子—園中往事—再寫園子，在學(xué)生初步了解我們課文的主要內(nèi)容后，對(duì)于文章有一個(gè)總體的印象后，再去了解我們文章部分的細(xì)節(jié)是什么。初識(shí)園子，主要介紹了各色的昆蟲和園中的一些樹木，讓讀者感受到一些活力。接著介紹了園中的一些往事，跟著祖父一起去栽花、拔草、鏟地、種菜、澆菜的過程，自己在園中玩耍：摘黃瓜吃、追蜻蜓、去采花、捉螞蚱等等。第三個(gè)部分再寫園子，寫了太陽(yáng)下的園子，非常的漂亮和健康，園中的動(dòng)植物，自由而有靈性。最后，我會(huì)讓學(xué)生再重新回到文章的整體上去，再次齊讀課文，讀出作者的這種喜愛之情，思考作者為什么對(duì)祖父的園子念念不忘呢？幫助學(xué)生形成自己的一種整體的認(rèn)知，這樣的閱讀教法指導(dǎo)，既對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一些閱讀方法上的指導(dǎo)和訓(xùn)練，也讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中體現(xiàn)了學(xué)生的這種閱讀主人公的精神。

二、加強(qiáng)讀的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力

學(xué)生閱讀能力的一個(gè)基本功就是要理解文章的字詞和句，這個(gè)也是我們閱讀教學(xué)的開始階段，在這個(gè)階段，老師就要注重加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生這方面的指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異和實(shí)際情況，由淺入深、反復(fù)的去閱讀、反復(fù)的去品評(píng)。

例如在教學(xué)《梅花魂》這一課的時(shí)候，我們通過研讀后能夠知道，作者的外祖父旅居國(guó)外多年，把梅花當(dāng)成祖國(guó)的象征，深愛著梅花，也就是作者深愛著祖國(guó)和家鄉(xiāng)。在了解這一課的中心思想后，教師要充分發(fā)揮教師的導(dǎo)向作用，讓學(xué)生去理解，文中外祖父三次流眼淚，每一次的流眼淚你感受到了什么？學(xué)生自己有針對(duì)性的去閱讀相關(guān)的片段，理解外祖父每一次流淚的原因以及情感上的宣泄，通過學(xué)生的自行閱讀及與同伴的交流，變成教師引導(dǎo)、師生、生生間互相去啟發(fā)對(duì)方思維的過程。這樣，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和解決問題，也能夠讓學(xué)生在自行的解決問題中自信心得到提高，研讀課文的積極性也得到了提高。

三、注重整合的思維語(yǔ)言，讓學(xué)生的思維訓(xùn)練能力得到培養(yǎng)

我們語(yǔ)文閱讀教學(xué)上的“發(fā)展思維”就是我們所說的“啟發(fā)學(xué)生去想”，所謂的“發(fā)展語(yǔ)言”就是“引導(dǎo)學(xué)生去說、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫”，所以說，發(fā)展學(xué)生的思維語(yǔ)言也就是我們語(yǔ)文閱讀教學(xué)的歸宿。作為教師，就是要做好“啟發(fā)學(xué)生去想、引導(dǎo)學(xué)生去說、指導(dǎo)學(xué)生去寫”這樣的一個(gè)工作，這里的“想”只是基礎(chǔ)，而“說”和“寫”卻是“想”的一個(gè)外在的表現(xiàn)，也是針對(duì)于“想”的一個(gè)反饋。針對(duì)這樣的閱讀教學(xué)的核心，就需要我們教師認(rèn)真思考和設(shè)計(jì)一些具有銜接性的問題。

例如，在教學(xué)《月是故鄉(xiāng)明》這一課的時(shí)候，在學(xué)生閱讀文章之后，提出了一個(gè)問題：這篇文章以什么作為線索？學(xué)生經(jīng)過自己的思考后，能夠很快的得出這篇文章以“月”作為線索，回憶了在故鄉(xiāng)時(shí)候的童年生活。接著，我又提出了另外一個(gè)問題：“我”為什么稱故鄉(xiāng)的月亮為“小月亮”？在學(xué)生沒有回應(yīng)之后，我接著引導(dǎo)：用“小”來修飾月亮，為什么呢？在課堂上引導(dǎo)著學(xué)生去逐步分析、推理，讓學(xué)生去改正自己課堂上盲目解答的心理和猜測(cè)，讓學(xué)生思維的邏輯性和推理的嚴(yán)密性得到培養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)：我們?cè)陂喿x教學(xué)中，一定要體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真正成為閱讀的主人，我們教師在閱讀教學(xué)中，要尊重、理解學(xué)生，以學(xué)生的視角來閱讀文章，選擇適合學(xué)生的閱讀方法進(jìn)行教學(xué)，讓語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的有效性得到提高，讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳海云，《淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)策略》，大江周刊：論壇，2020（05）;

[2]唐玉琴，《淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中語(yǔ)感培養(yǎng)策略》，《讀與寫》，2018（11）.