田秀娟

【摘要】核心素養(yǎng)為高中語文教學(xué)改革提供了明確的方向，現(xiàn)代文閱讀和學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)息息相關(guān)，教師也應(yīng)該基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)方案，構(gòu)建高效的語文課堂。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中語文;現(xiàn)代文閱讀

引言

將核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容落實到具體的課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不僅能夠習(xí)得相關(guān)的語文知識，同時還能夠發(fā)展自身的素養(yǎng)和能力?，F(xiàn)代文閱讀在高中語文教學(xué)中所占的比例比較大，教師應(yīng)該充分抓住現(xiàn)代文閱讀來滲透核心素養(yǎng)的內(nèi)容，針對性設(shè)計教學(xué)策略和方案，在現(xiàn)代文閱讀中促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性

核心素養(yǎng)是一種從學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展需求的角度出發(fā)提出來的概念，其具有綜合性和多層次性，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生關(guān)鍵能力和品質(zhì)的發(fā)展。核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的不同層次和維度的能力，要求教師一定要構(gòu)建以學(xué)生為主體的語文課堂，讓學(xué)生積極參與到知識的獲取中。以往一節(jié)課教師講解地多，學(xué)生思考、自主學(xué)習(xí)地少，導(dǎo)致學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容和內(nèi)涵的理解不夠深刻，學(xué)生的語言建構(gòu)與發(fā)展素養(yǎng)的提升也有很大的局限性。

自主學(xué)習(xí)是提升核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，同時在自主思考的過程中還能夠發(fā)展學(xué)生的思維能力，在自主品味、鑒賞的過程中發(fā)展學(xué)生的審美素養(yǎng)。教師要對師生之間的角色進(jìn)行重新定位，先學(xué)后教，以學(xué)定教。比如教師可以在現(xiàn)代文閱讀的過程中，以任務(wù)驅(qū)動或者以問題為導(dǎo)向來引導(dǎo)學(xué)生深入分析，在自主學(xué)習(xí)的過程中積累語言知識，并深入思考，發(fā)展思維能力，并自行對相關(guān)的文本進(jìn)行品鑒和賞析，提升審美素養(yǎng)。另外教師也可以引入翻轉(zhuǎn)課堂，課前指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂針對性講解，讓學(xué)生在認(rèn)真分析、仔細(xì)研讀等來透徹把握文本的內(nèi)容，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的深度自主學(xué)習(xí)，而深度學(xué)習(xí)是落實核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。在先學(xué)后教的過程中，也就是小老師講解完相關(guān)的內(nèi)容之后，教師要進(jìn)行總結(jié)，對學(xué)生講解的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充或者延伸?？傊處熞P(guān)注學(xué)生的主體性，構(gòu)建以學(xué)生為主體的語文課堂。

二、立足核心素養(yǎng)，做好教學(xué)設(shè)計

實際上這四個維度的素養(yǎng)和能力之間有著緊密的聯(lián)系，都需要建立在語言知識的基礎(chǔ)上，文化理解和傳承也需要以文字為載體，而在現(xiàn)代文閱讀中，教師就要從多個方面來進(jìn)行設(shè)計，讓現(xiàn)代文閱讀能夠包含核心素養(yǎng)四個維度的內(nèi)容。

（一）教師要重視現(xiàn)代文閱讀中的生字詞的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積累字、詞、讀音等基本的語言知識。除了字音、字詞之外，教師還應(yīng)該給學(xué)生多提供交流的平臺和機(jī)會，讓學(xué)生有機(jī)會來運(yùn)用語言知識，教師可以從更深的角度來引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)，例如學(xué)習(xí)議論文相關(guān)的文章，教師就可以設(shè)計一些小任務(wù)，讓學(xué)生圍繞論點(diǎn)來展示敘述，搜集相關(guān)的論據(jù)，讓學(xué)生的表達(dá)更加嚴(yán)謹(jǐn)、具有邏輯。

（二）另外，在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的思維提升與發(fā)展，可以結(jié)合現(xiàn)代文閱讀文本的內(nèi)容、主題等來設(shè)計相關(guān)的問題。為了促進(jìn)學(xué)生的思維廣度和深度發(fā)展，可以通過小組合作的方式來進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，促進(jìn)學(xué)生的思維延伸。比如在《拿來主義》這篇課文教學(xué)中，教師可以引入任務(wù)驅(qū)動，讓學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行分析，讓學(xué)生對文本的結(jié)構(gòu)、思路和觀點(diǎn)進(jìn)行分析，比如思考作者提出了怎樣的觀念，采用了怎樣的論證方法，具體運(yùn)用了哪些事例等，讓學(xué)生把握文本結(jié)構(gòu)。這樣一來，不僅學(xué)生可以清晰了解文本的框架，掌握議論文的脈絡(luò)，還能夠從中學(xué)習(xí)些議論文的方法，為學(xué)生的寫作奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)思維發(fā)展。

（三）教師還應(yīng)該注重學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)，這就要求教師在現(xiàn)代文閱讀的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生來分析、品味現(xiàn)代文的語言美、結(jié)構(gòu)美和形象美等，讓學(xué)生能夠掌握鑒賞閱讀文本的方法，實現(xiàn)審美創(chuàng)造，讓學(xué)生自己也能夠采用美的語言、結(jié)構(gòu)和形象來表達(dá)。比如在《荷塘月色》、《故都的秋》這一類的寫景文章中，教師就可以給學(xué)生更多的空間，鼓勵學(xué)生自己來說一說哪些描寫景色的句子很美，嘗試著對語言的風(fēng)格、意境等進(jìn)行分析，通過文字來感受文本蘊(yùn)含的美感，讓學(xué)生具備這種感受和體驗美的能力。

（四）語文學(xué)科核心素養(yǎng)還要求教師要關(guān)注學(xué)生的文化理解和傳承，也就是要針對性給學(xué)生傳遞一些文化知識，不斷提升學(xué)生的文化修養(yǎng)。高中語文教材本身就包含了很多的文化知識，教師可以根據(jù)學(xué)生的需求以及興趣愛好來進(jìn)行拓展，這也是立足新課標(biāo)來創(chuàng)造性使用教材的重要體現(xiàn)。教師要結(jié)合文本從互聯(lián)網(wǎng)中搜集海量的文化知識，并從中選擇適合的內(nèi)容，將其整合到課件中，讓課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富。為了進(jìn)一步提升教學(xué)效果，教師可以采用微課的方式來給呈現(xiàn)豐富的文化知識，以視頻的形式來讓文化傳遞更加有趣，更有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識的情感，對傳統(tǒng)文化知識產(chǎn)生深厚的認(rèn)同感，形成主動傳承傳統(tǒng)文化的意識。教師還應(yīng)該突破課堂限制，可以在課后通過一些在線平臺給學(xué)生分享優(yōu)質(zhì)的文化內(nèi)容。

三、結(jié)語

核心素養(yǎng)滲透到高中語文現(xiàn)代文閱讀是一項比較復(fù)雜和具有挑戰(zhàn)的工作，教師在課前一定要做好教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，圍繞語文核心素養(yǎng)的四個維度來展開內(nèi)容的設(shè)計，合理安排教學(xué)內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，要靈活選擇科學(xué)的教學(xué)手段和策略，這樣才能真正落實核心素養(yǎng)。

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