摘要：化學(xué)知識(shí)較為抽象、復(fù)雜，部分學(xué)生認(rèn)為化學(xué)學(xué)科很難，阻礙了學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣.因此，教師可以將探究式教學(xué)策略運(yùn)用起來，開展初中化學(xué)探究式教學(xué)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地了解化學(xué)知識(shí).從課前準(zhǔn)備、課堂實(shí)施兩個(gè)方面入手，闡述了新課標(biāo)理念下的初中化學(xué)探究式教學(xué)策略分析.

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)理念;探究式教學(xué);初中化學(xué)

中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-0333（2021）29-0101-02

探究式教學(xué)，簡(jiǎn)單來說就是教師在課堂教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，讓學(xué)生主動(dòng)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究.因?yàn)檫@樣的教學(xué)方式與學(xué)生的身心發(fā)展特征相符，可以將學(xué)生的潛能激發(fā)出來，可以讓學(xué)生自主的成長(zhǎng)與發(fā)展，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中構(gòu)建起完善的知識(shí)體系，形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，形成綜合性的學(xué)習(xí)能力，所以，教師要將探究式教學(xué)運(yùn)用起來.下列提供了幾種簡(jiǎn)單有效的方法，教師可以運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中.

一、在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)運(yùn)用探究式教學(xué)

1.制定教學(xué)方案

很多教師在開展課堂教學(xué)的時(shí)候不會(huì)進(jìn)行預(yù)設(shè)，通常只是按照照本宣讀的方式讓學(xué)生勾畫出重難點(diǎn)知識(shí)，然后再在課后死記硬背.這樣導(dǎo)致的后果就是學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)提不起興趣，課堂教學(xué)的效率并不是很高.而在進(jìn)行探究式教學(xué)的時(shí)候，教師想要讓學(xué)生快速地理解知識(shí)、掌握知識(shí)，想要提高課堂教學(xué)的效率、質(zhì)量，教師就需要基于學(xué)生的實(shí)際情況、課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)方案的制定.

例如在教學(xué)“空氣的成分”相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師可以這樣進(jìn)行探究式教學(xué)的設(shè)計(jì)：教學(xué)目標(biāo)：①利用“測(cè)定空氣中氧氣含量”實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生形成自主探究意識(shí)、精神，將探究的魅力、樂趣體會(huì)到、感受到.②借助生活中的例子讓學(xué)生將空氣的組成部分搞清楚.③能夠?qū)儍粑?、混合物有一定的認(rèn)知.教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生自主地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，對(duì)空氣中的氧氣體積分?jǐn)?shù)進(jìn)行探究.所采用的教學(xué)方式是探究式學(xué)習(xí).教學(xué)活動(dòng)的思路是：讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)問題——測(cè)定空氣中氧氣含量進(jìn)行探究、解決，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和前面學(xué)習(xí)過的知識(shí)對(duì)空氣進(jìn)行感知.之后，教師可以將一些生活中的案例進(jìn)行呈現(xiàn)，將空氣中含有多樣化的物質(zhì)證明出來，從而提出教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行探究.

2.布置預(yù)習(xí)任務(wù)

想要提高課堂教學(xué)的效率、質(zhì)量，教師需要讓學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，要讓學(xué)生主動(dòng)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究，對(duì)資料進(jìn)行搜集.

例如在確定了“空氣的成分”的活動(dòng)設(shè)計(jì)后，教師可以基于設(shè)計(jì)確定具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有初步的了解.學(xué)生還需要以小組的形式將實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行準(zhǔn)備，如蠟燭、火柴、氣球、塑料袋、注射器等.

3.準(zhǔn)備教學(xué)活動(dòng)

預(yù)設(shè)好教學(xué)環(huán)節(jié)后，教師需要再次進(jìn)行充分準(zhǔn)備.準(zhǔn)備的內(nèi)容包括確定課堂教學(xué)的起點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容.在涉及到實(shí)驗(yàn)的相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師需要明確一點(diǎn)，如果存在有必要進(jìn)行驗(yàn)證的內(nèi)容，需要先親自進(jìn)行操作，必要的時(shí)候可以根據(jù)學(xué)生的情況對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行修改.總而言之，所有的課前準(zhǔn)備都需要將激發(fā)學(xué)生潛能、創(chuàng)造性作為根本.

二、在課堂實(shí)施環(huán)節(jié)運(yùn)用探究式教學(xué)

1.創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的問題情境

根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的身心發(fā)展特征來看，形象生動(dòng)地呈現(xiàn)知識(shí)更容易讓學(xué)生快速地理解知識(shí)、掌握知識(shí)，更容易建設(shè)高效課堂.所以，教師可以基于教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討.

例如在教學(xué)“空氣的成分”的相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師可以基于教學(xué)方案，將學(xué)生生活中的經(jīng)驗(yàn)——呼吸引入.具體來講，教師可以這么說：現(xiàn)在請(qǐng)大家跟著教師來做一個(gè)深呼吸.我們現(xiàn)在感覺到吸入了一種氣體，氣體的名字叫做空氣.空氣最大的特點(diǎn)就是沒有顏色、沒有味道，不容易被他人察覺.請(qǐng)問你可以借助實(shí)驗(yàn)或者生活案例說明空氣確實(shí)是存在于人們生活中的嗎？這樣的導(dǎo)入較為有趣，而且話題很輕松，所以營(yíng)造出了良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生可以積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中，不自覺地進(jìn)入到了學(xué)習(xí)狀態(tài)中.在學(xué)生回答完后，教師可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行評(píng)價(jià)、總結(jié)，然后繼續(xù)提出問題：通過以上的回答，我們知道了，空氣確實(shí)是存在的.那你們知道空氣中有哪些成分嗎？我們應(yīng)該運(yùn)用怎樣的方法證明這些氣體是確確實(shí)實(shí)存在的呢？這樣一來，就創(chuàng)設(shè)出了與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題情境.在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣快速地被激發(fā)出來了，所以學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地進(jìn)行探究，課堂教學(xué)的效率也能得到有效地提升.由此可見，創(chuàng)設(shè)出問題情境可以將學(xué)生帶入探求新知的過程中，可以讓學(xué)生切實(shí)地體驗(yàn)知識(shí)、感受知識(shí)，可以提高課堂教學(xué)的效率.

2.讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐

通過研究發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解的有效途徑.所以進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，教師不能只是對(duì)知識(shí)進(jìn)行教授，應(yīng)該給學(xué)生提供一定的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐.

例如在教學(xué)“燃燒與燃料”相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師可以開展這樣的探究性實(shí)踐活動(dòng)：將多媒體技術(shù)運(yùn)用起來，呈現(xiàn)火災(zāi)的視頻，并呈現(xiàn)這樣的探究選項(xiàng)：對(duì)火災(zāi)是如何產(chǎn)生的、如何控制火災(zāi)的火勢(shì)、如何滅火、如何逃生等進(jìn)行探究;選擇一處公共場(chǎng)所進(jìn)行調(diào)研，看看消防設(shè)施的種類是不是完整的、數(shù)量是不是正常的、消防通道是不是暢通的;設(shè)計(jì)模擬火場(chǎng)的救火過程、逃生自救的過程;分析近幾年的所在地區(qū)的火災(zāi)成因、損失情況，掌握正確的滅火方法.學(xué)生可以根據(jù)自己的意愿進(jìn)行探究?jī)?nèi)容的選擇.之后，教師需要對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)完成情況進(jìn)行檢查，要確定學(xué)生在這一過程中獲得了知識(shí)、結(jié)論，要讓學(xué)生感覺到自己努力獲得的成果被教師所肯定了，要讓學(xué)生獲得成就感.這樣，才能將學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的興趣激發(fā)出來，才能讓學(xué)生更好地理解知識(shí)，掌握探究方法，形成終身學(xué)習(xí)的能力.由此可見，教師給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)，讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探究，可以使課堂教學(xué)的趣味性增強(qiáng)，可以讓學(xué)生進(jìn)行不斷的探索，掌握一定的探究方法，對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生極大的興趣.

3.多樣化的形式進(jìn)行課堂教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式過于老舊，沒辦法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求.所以，教師想要提高課堂教學(xué)的效率、質(zhì)量，就需要將多樣化的教學(xué)形式利用起來，進(jìn)行有效的課堂教學(xué).

例如在教學(xué)“探究氧化鈉、硝酸銨、氫氧化鈉三種物質(zhì)在水中溶解時(shí)的溫度變化”、“探究怎樣防止自行車棚銹蝕”等相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師可以將實(shí)驗(yàn)室開放，給予學(xué)生一定的時(shí)間與空間進(jìn)行知識(shí)探究.在探究過程中，學(xué)生需要以自己的認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)為根本，要自主的對(duì)探究方案進(jìn)行設(shè)計(jì)，要讓學(xué)生的探究能力得到培養(yǎng)、開發(fā).又如，教師可以開展調(diào)研活動(dòng)、辯論活動(dòng).比如，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行這樣的調(diào)查活動(dòng)：“對(duì)當(dāng)?shù)厮Y源的利用和污染狀況進(jìn)行調(diào)查，并將相應(yīng)的建議提出”;可以讓學(xué)生進(jìn)行這樣的辯論：“你認(rèn)為空氣中的二氧化碳會(huì)不會(huì)增多？氧氣可能會(huì)耗盡嗎？”這樣一來，枯燥乏味的知識(shí)就與社會(huì)聯(lián)系在了一起，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候可以走出課堂，對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題進(jìn)行了解，就可以借助自己掌握的知識(shí)和現(xiàn)代化的技術(shù)手段豐富自己的知識(shí)面，進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)查活動(dòng).在這一過程中，學(xué)生的分析能力可以得到有效地提高，學(xué)生的歸納能力可以得到一定的培養(yǎng)，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)一定的問題.而且因?yàn)橹R(shí)與生活的聯(lián)系，直觀地呈現(xiàn)在了學(xué)生面前，所以開展探究式課堂教學(xué)可以讓學(xué)生進(jìn)行深入地思考，讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解.由此可見，教師采用多種形式進(jìn)行課堂教學(xué)，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣所在，使學(xué)生的探究能力得到培養(yǎng)，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量.

探究式教學(xué)的有效開展是時(shí)代發(fā)展所趨，是新課改不斷推進(jìn)導(dǎo)致的必然結(jié)果.在實(shí)際教學(xué)中，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況、課堂教學(xué)的內(nèi)容選擇多樣化的教學(xué)方式，要是枯燥乏味的課堂教學(xué)變得生動(dòng)有趣.上述提供了幾種簡(jiǎn)單有效的方法：制定教學(xué)方案、布置預(yù)習(xí)任務(wù)、準(zhǔn)備教學(xué)活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的問題情境、讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐、多樣化的形式進(jìn)行課堂教學(xué)，教師可以運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中.只有這樣，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿足，才能提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，才能為學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ).

參考文獻(xiàn)：

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[2]張玉梅.基于新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索與實(shí)施分析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師教育，2019（04）：58.[責(zé)任編輯：季春陽]

作者簡(jiǎn)介：趙慧敏（1991.9-），女，江蘇省如皋人，本科，中學(xué)二級(jí)教師，從事初中化學(xué)教學(xué)研究.