陳樺笙

（福建省莆田市荔城區(qū)梅峰小學(xué)，福建莆田 351100）

引言

識字作為語文基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，對學(xué)生打好語文知識基礎(chǔ)有很大的影響。隨文識字是小學(xué)語文教學(xué)中一種較為靈活的方法，學(xué)生通過閱讀文章來認(rèn)識漢字，不僅能加深對某個漢字的認(rèn)識，還能通過挖掘文章的內(nèi)涵和思想感情來深刻把握漢字的含義[1]。

一、當(dāng)前小學(xué)語文識字教學(xué)面臨的困境

當(dāng)前小學(xué)語文識字教學(xué)中存在許多問題，面臨著許多困境，這些問題的存在不僅會影響識字教學(xué)活動的順利開展，還會影響學(xué)生后續(xù)的語文學(xué)習(xí)及其他語文能力的培養(yǎng)。首先，教師在識字教學(xué)過程中，存在兩個極端的問題：一是忽略了教學(xué)的循序漸進(jìn)，致使學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握不牢固；二是過分注重識字教學(xué)環(huán)節(jié)，從而忽視了語文教學(xué)中的進(jìn)階過程，無法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提升和突破。其次，識字教學(xué)的目標(biāo)不明確，教師在教學(xué)過程中不能依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和學(xué)習(xí)階段來區(qū)分教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。再次，識字教學(xué)的內(nèi)核不夠深刻，導(dǎo)致學(xué)生對漢字的學(xué)習(xí)僅僅停留在表面，無法真正地理解漢字、學(xué)到知識。最后，識字教學(xué)的范圍和方向僅僅停留在課內(nèi)教學(xué)，沒有讓識字環(huán)節(jié)成為教學(xué)常態(tài)，并延伸到課外學(xué)習(xí)中。綜上所述，識字教學(xué)中存在的這些問題，都有待教師提出新的教學(xué)路徑，從而突破識字教學(xué)困境[2]。

二、隨文識字在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）鞏固基礎(chǔ)知識，實(shí)現(xiàn)循序漸進(jìn)

小學(xué)高年級學(xué)生對漢字的認(rèn)識和掌握已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)，但在其識字過程中依然要依賴對基礎(chǔ)知識的鞏固。從認(rèn)識漢字到其他語文知識的學(xué)習(xí)，應(yīng)是一個循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生應(yīng)嘗試在學(xué)習(xí)課文的過程中認(rèn)識漢字。隨著學(xué)生年級的增長，其面對的教材內(nèi)容和課文難度會逐漸提升，不論文章的難易程度，還是其中生詞的復(fù)雜程度，都是逐漸提升的。因此，學(xué)生從隨文識字入手，既能有效鞏固之前所學(xué)漢字，又能循序漸進(jìn)地掌握更多的新漢字[3]。

我們從小學(xué)四年級到小學(xué)六年級的課文編排中，可以看出，課文篇幅逐漸增長，文章的體裁、主題等也逐漸增多，非常有利于教師引導(dǎo)學(xué)生不斷對自己的已有知識進(jìn)行鞏固，并對新知識進(jìn)行有效吸收。當(dāng)需要學(xué)習(xí)的知識增加后，學(xué)生本身需要進(jìn)行識字學(xué)習(xí)的范圍和難度也會有所擴(kuò)大和提升。四年級的課文編排大多以記事文章為主，如《蝴蝶的家》；而五、六年級的課文，如《竹節(jié)人》，從題目上來看，文章包含了很多需要學(xué)生深刻理解的內(nèi)容。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要不斷強(qiáng)化和提升學(xué)生對基礎(chǔ)知識的鞏固和認(rèn)知，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中擁有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)進(jìn)階能力，加強(qiáng)識字學(xué)習(xí)

識字教學(xué)畢竟只是語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，如果在教學(xué)中，教師一味注重識字教學(xué)而忽視了對學(xué)生閱讀、寫作等能力的培養(yǎng)，就會使識字教學(xué)失去原有的意義與價值。因此，采用隨文識字的教學(xué)方法，能夠在一定程度上提醒教師在教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)階能力，并通過學(xué)生能力的提升來反哺學(xué)生的識字學(xué)習(xí)[4]。

隨文識字的教學(xué)方式有利于教師在引導(dǎo)學(xué)生的過程中，時刻把握住教學(xué)工作的節(jié)奏，并對學(xué)生的進(jìn)階能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《故宮博物院》時，教師就可以將學(xué)習(xí)階段暫且分為識字階段、通讀階段和精讀階段，并在后續(xù)的通讀階段和精讀階段，不斷地回歸到對生字、生詞的鞏固記憶上。此外，在這個隨文識字的過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生對自身的掌握程度和其他方面能力定位有一個清晰的認(rèn)知和了解。

（三）明確教學(xué)目標(biāo)，明晰教學(xué)重點(diǎn)

脫離了文章閱讀與學(xué)習(xí)的識字教學(xué)，是毫無目的、隨心所欲的教學(xué)。從教師的角度來說，這樣的教學(xué)沒有制訂相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)；從學(xué)生的角度來說，目標(biāo)不夠明確會造成其學(xué)習(xí)狀態(tài)的混亂。因此，教師采用隨文識字的教學(xué)方法，可以在指導(dǎo)學(xué)生的過程中依據(jù)課文內(nèi)容，快速地找到教學(xué)重點(diǎn)。

例如，《少年閏土》這篇課文篇幅較長，需要學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容較多。文中多處漢字用拼音注釋，一方面說明這些詞匯是學(xué)生第一次接觸或之前從未深刻掌握的；另一方面，拼音的注釋就是對重點(diǎn)識字內(nèi)容的突出和標(biāo)注，能幫助教師在教學(xué)過程中找到識字教學(xué)的重點(diǎn)所在，還能對學(xué)生在預(yù)習(xí)階段的識字學(xué)習(xí)起到一定的引導(dǎo)作用。因此，識字教學(xué)也應(yīng)從教材中的課文出發(fā)，借助課文中的學(xué)習(xí)重點(diǎn)來提高學(xué)生的識字水平。

（四）深挖教學(xué)內(nèi)核，理解深刻內(nèi)涵

識字不僅要求學(xué)生認(rèn)識某一個漢字的具體形態(tài)、發(fā)音、書寫方法，還要求學(xué)生深刻理解漢字的含義。為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將漢字放置到某一個詞語、某一個句子、某一篇文章中進(jìn)行理解。借助隨文識字的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生不僅能專注于對文章細(xì)節(jié)的把握，還能從文章中感受語境，理解漢字[5]。

例如，五年級課文《珍珠鳥》，作者通過描寫朋友送給自己的一對珍珠鳥，表達(dá)對這些鳥兒的喜愛之情，文中洋溢著作者面對這些小生命的欣喜和驚奇。文中有幾處用拼音標(biāo)注的漢字，如“喲”字是一個語氣詞，表達(dá)驚訝與驚嘆之意，在一些較為特殊的語境下還存在著一定的嘲諷和懷疑的意味，但在本文中出現(xiàn)，飽含著作者對珍珠鳥滿心的喜愛。又如，“眼瞼”的“瞼”字，容易與“臉”字混淆，學(xué)生在對其進(jìn)行記憶時，可以記住其是關(guān)于眼睛部位的表達(dá)，因此偏旁部首為“目”字，同時，其發(fā)音的記憶可以與“撿”字相聯(lián)系。

（五）養(yǎng)成識字習(xí)慣，拓寬學(xué)習(xí)范圍

教師在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用隨文識字教學(xué)法，不僅能有效地提高學(xué)生的識字效率和識字能力，還能為學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)提供新的思路，培養(yǎng)學(xué)生良好的識字習(xí)慣，并在這個過程中，使其不斷拓寬自身認(rèn)知范圍[6]。此外，學(xué)生識字習(xí)慣的養(yǎng)成和自我認(rèn)知的拓展，還有賴于教師的不斷引導(dǎo)。教師在識字教學(xué)中，不僅要教會學(xué)生如何識字，還要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生識字習(xí)慣的養(yǎng)成，主要有兩個方式：其一是將隨文識字當(dāng)成自己認(rèn)識新的漢字、擴(kuò)大自身認(rèn)知范圍的常用方式；其二是在日常閱讀的過程中，要注重對漢字的認(rèn)識和理解，即遇到不熟悉或者不認(rèn)識的漢字時，要認(rèn)真對待，對其發(fā)音、含義、詞組等有全面的了解[7]。因此，隨文識字的學(xué)習(xí)模式不僅能幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真識字的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能讓學(xué)生的識字學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外，極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性。

結(jié)語

漢字的學(xué)習(xí)和理解，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的基礎(chǔ)。因此，漢字學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，將直接影響學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。隨文識字的學(xué)習(xí)模式，不僅為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，還將整個語文學(xué)習(xí)的過程統(tǒng)一起來，是十分值得推崇的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法。