?盧 靜

中低學(xué)段，小學(xué)生形象化思維仍占主導(dǎo)，在詞語教學(xué)中，直觀性引導(dǎo)與多元化解讀，更有助于學(xué)生對詞語意義和用法的感知。教師要善用教法，拓展詞語教學(xué)訓(xùn)練途徑，激活學(xué)生對詞語的學(xué)習(xí)思維，完成詞語教學(xué)任務(wù)。

一、借助直觀教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境多樣感知

詞語是構(gòu)成語文課程的重要內(nèi)容，對詞語的教學(xué)，教師要啟發(fā)學(xué)生的想象與認(rèn)知思維。利用直觀化教學(xué)模式，為學(xué)生提供多樣化感知情境。如結(jié)合教材插圖，引入多媒體圖文、動(dòng)畫、視頻，以及詞語故事卡片等教具，讓學(xué)生體會(huì)詞語學(xué)習(xí)的樂趣，從不同維度來領(lǐng)悟詞語的意義。在部編三年級上冊《大青樹下的小學(xué)》詞語教學(xué)中，我們結(jié)合文本內(nèi)容，通過展示校園圖片信息，讓學(xué)生對照詞匯，看誰能夠快速找到最精確、最匹配的詞匯。圖文對照閱讀方式，讓學(xué)生的閱讀熱情更高，對詞匯意義的理解更真切。同時(shí)，結(jié)合學(xué)情需要，教師可以從圖文觀察中對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。校園風(fēng)景五顏六色的畫面，對應(yīng)文中“絢麗多彩”；校園上空隨風(fēng)飄舞的國旗，對應(yīng)文中“飄揚(yáng)”，還有“敬禮”兩個(gè)詞語，每個(gè)小學(xué)生都要面對國旗“敬禮”；校園操場邊的大青樹，花壇邊的鳳尾竹，對應(yīng)文中的“古老”與“影子”等詞語，特別是大青樹上的銅鐘，每當(dāng)敲起時(shí)，總會(huì)發(fā)出“當(dāng)……當(dāng)”的悠揚(yáng)聲音。借助于直觀化詞語教學(xué)法，學(xué)生可以在閱讀中，對照文本信息，找出與圖文相匹配的詞語，為了解詞語的情境屬性，增進(jìn)學(xué)生對詞語意義的理解與感知?jiǎng)?chuàng)造了條件。對于詞語教學(xué)，在課堂解讀時(shí)，教師要結(jié)合具體的語境，引領(lǐng)學(xué)生了解其本義、引申義、比喻義。在《鋪滿金色巴掌的水泥道》一文中，先引領(lǐng)學(xué)生自主閱讀文本，然后，結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生從文中找出典型詞語。如“亮晶晶”代表什么意思？我們結(jié)合文本閱讀，從“雨后的地面有一些小水洼，像一面面小鏡子，反射出一些光亮?！庇纱丝梢岳斫鉃椋诘孛嫔系男∷?，在光的照射下，好像散落于地面的“鉆石”，給我們帶來“亮晶晶”的視覺效果。

二、突出辨析教學(xué)，促進(jìn)詞語理解內(nèi)化

在中低段語文詞語教學(xué)中，對文本的閱讀與鑒賞，除了要融入直觀化教學(xué)外，還要突出對詞語的辨析教學(xué)。如通過組詞、造句等方式，來啟發(fā)學(xué)生對詞語意義的深入解讀，引領(lǐng)學(xué)生完成詞語認(rèn)知與探索。同樣在《鋪滿金色巴掌的水泥道》一文中，在對于“凌亂”一詞的理解，我們用語言解釋為：秋天來了，路邊的樹葉散落在地面，層層疊疊的、沒有順序的堆放，顯得很混亂，這種情境就是“凌亂”。請同學(xué)們想一想，根據(jù)“凌亂”能夠找出與之類似的情景嗎？有學(xué)生想道：弟弟妹妹將一整箱玩具打開后，在地板上擺放了一大片，這個(gè)情境也是一種“凌亂”。還有學(xué)生想道：廣場上游玩的人很多，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去顯得很“凌亂”。通過教師的解讀，讓學(xué)生根據(jù)自己對詞語的理解來造句。教師再結(jié)合學(xué)生的解答進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握詞語的意義，提高閱讀品質(zhì)。平時(shí)在課堂上，教師要善于激發(fā)學(xué)生的詞語思維，增強(qiáng)對詞語的感性理解。在學(xué)習(xí)《搭船的鳥》時(shí)，先通過教師范讀，再引領(lǐng)學(xué)生共讀。然后，找出一些典型詞語，讓學(xué)生自己去解讀含義。如“翠綠”“靜悄悄”“銜”“翅膀”等。結(jié)合詞語的出處，對于“翠綠”，顯然是一種顏色，特指文中翠鳥身上的青綠色羽毛，像翡翠一樣鮮艷。對于“靜悄悄”，顯然是一種安靜的狀態(tài)，主要是刻畫翠鳥平時(shí)的狀態(tài)，與后面翠鳥進(jìn)行捕魚時(shí)的敏捷相對比。對于“銜”，指的是翠鳥用嘴咬著魚的樣子，還有“沖”字，請同學(xué)們想一想，可以組成哪些詞語？如沖鋒、沖擊、沖破等。對于“翅膀”，請同學(xué)們造句。有學(xué)生寫道：我多想擁有一雙鳥一樣的翅膀，乘風(fēng)破浪，去欣賞天地間的美景。

三、注重拓展訓(xùn)練，促進(jìn)詞語靈活運(yùn)用

詞語教學(xué)，還要強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用。語文課堂上，對詞語的拓展訓(xùn)練形式很多。如結(jié)合詞語造句，找近義詞、反義詞、選詞填空、詞語接龍等等。中低段學(xué)生好玩，教師可以在課堂上引入不同的體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與詞語學(xué)習(xí)。如詞語競賽、接龍游戲，來營造詞語學(xué)習(xí)氛圍，增進(jìn)詞語教學(xué)效率。在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》時(shí)，我們結(jié)合文中對小興安嶺四季風(fēng)光的描寫，以春、夏、秋、冬為題，用對應(yīng)的詞語來展現(xiàn)小興安嶺的特色。為了促進(jìn)學(xué)生間的互助學(xué)習(xí)，我們還可以通過分組，將任務(wù)進(jìn)行分組，讓學(xué)生找出典型詞語。如對于春天有“新”“融化”“枝條”“漲滿”“散布”等；對于夏天有“密密層層”“蔥蔥蘢蘢”“嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)”“大花壇”“濃霧”等。同樣，在詞語的應(yīng)用上，還可以圍繞詞語，讓學(xué)生寫一段話，將讀與寫結(jié)合起來。如結(jié)合仿寫練習(xí)，讓學(xué)生運(yùn)用詞語去描寫景物。由此，借助于對詞語的梳理、解讀、組詞、造句等體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠深刻理解詞語的意義，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化與掌握。

總之，小學(xué)中低段詞語教學(xué)，要順應(yīng)學(xué)情，聯(lián)系語境，激活學(xué)生趣味，在實(shí)踐體驗(yàn)中，構(gòu)建詞語課堂。