?王詣羿

在開展小學(xué)英語教學(xué)的過程中，學(xué)生年齡較小、活潑好動(dòng)，難以靜下心來進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，且英語學(xué)習(xí)首先要克服陌生語言的障礙，學(xué)生在接觸英語時(shí)難免會(huì)產(chǎn)生逃避的心理。針對(duì)這些情況，情境教學(xué)法的運(yùn)用至關(guān)重要。教師應(yīng)從情境體驗(yàn)式教學(xué)的定義出發(fā)，即利用問題與教學(xué)工具等來將學(xué)生引入課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上開展互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師不妨從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、運(yùn)用問題營(yíng)造情境、利用多媒體工具、開展英語活動(dòng)等方面開展小學(xué)英語教學(xué)。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段，教師在開展英語教學(xué)時(shí)應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，即通過簡(jiǎn)單的英語對(duì)話與基礎(chǔ)知識(shí)帶領(lǐng)學(xué)生熟悉英語語言，而不是讓學(xué)生掌握大量英語知識(shí)、提升能力。小學(xué)階段，學(xué)生的智力水平與理解能力還不夠成熟，教師如果過早的引入知識(shí)類教學(xué)只會(huì)增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，使學(xué)生接受不符合自己年齡階段所應(yīng)接受的教育，造成學(xué)生學(xué)不會(huì)、徒增挫敗感的現(xiàn)象，反而不利于英語教學(xué)。而興趣則是打開學(xué)生學(xué)習(xí)與進(jìn)步窗口必不可少的關(guān)鍵因素，小學(xué)英語教材為了迎合兒童學(xué)習(xí)特點(diǎn)而夾雜了不少有趣的圖文等，其中也不乏生活性對(duì)話場(chǎng)景。教師在開展小學(xué)英語情境體驗(yàn)式教學(xué)的過程中就應(yīng)充分挖掘教材中趣味內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)來設(shè)計(jì)課堂，以有趣情境來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)英語文化產(chǎn)生興趣，主動(dòng)加入課堂情境中。

二、運(yùn)用問題營(yíng)造情境

一節(jié)課堂的開展往往以啟發(fā)與誘導(dǎo)學(xué)生而拉開序幕，在開展小學(xué)英語教學(xué)的過程中，教師教授的是一門語言，語言強(qiáng)調(diào)交流技巧與能力，鼓勵(lì)人們針對(duì)某一問題進(jìn)行大膽交流，如此才能在實(shí)踐中提升英語口語表達(dá)能力，并彰顯語言的作用。而在小學(xué)英語情境體驗(yàn)式課堂上，教師更加注重學(xué)生體驗(yàn)，并關(guān)注以課堂情境來為學(xué)生再現(xiàn)英語語言交流場(chǎng)景，使學(xué)生產(chǎn)生實(shí)時(shí)實(shí)地運(yùn)用英語的感覺，從而加深學(xué)生臨場(chǎng)反應(yīng)與交際能力。以問題創(chuàng)設(shè)情境既體現(xiàn)了教師對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的深入了解，又展現(xiàn)出教師將課堂交到學(xué)生手中，將思考的主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生的體現(xiàn)。利用問題引導(dǎo)來創(chuàng)設(shè)情境，此時(shí)教師再也不是英語課堂的實(shí)際講授者，教師只是維持課堂秩序、及時(shí)啟發(fā)與誘導(dǎo)，而不能完全控制學(xué)生的思路與學(xué)習(xí)方向，因?yàn)槊恳粋€(gè)問題都指向數(shù)種可能，而學(xué)生則在這種自由的討論中提升自我、鍛煉英語交際能力。例如，教師在開展《Do you like pears?》的教學(xué)時(shí)，就不妨運(yùn)用于本單元題目一致的問題將學(xué)生帶到情境課堂上。教師為學(xué)生展示不同水果的圖片，同時(shí)提出問題：“Do you like pears?”學(xué)生則回答：“Yes or NO?！倍鴮W(xué)生在回答了簡(jiǎn)單的是與不是之后顯然仍然意猶未盡，隨后學(xué)生開始熱烈討論自己的水果偏好。教師則根據(jù)學(xué)生的對(duì)話，并利用圖片幫助帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)與熟悉不同水果的英語表達(dá)，從而促進(jìn)英語課堂縱深化開展。

三、利用多媒體工具

在開展小學(xué)英語教學(xué)的過程中，教師總是存在一個(gè)兩難的選擇，即英語教學(xué)要求教師采用全英授課模式，而教師在面臨對(duì)于英語語言零基礎(chǔ)的小學(xué)生時(shí)則認(rèn)識(shí)到學(xué)生的英語基礎(chǔ)還沒有奠定，在使用全英授課來引導(dǎo)學(xué)生時(shí)，學(xué)生往往不能準(zhǔn)確理解教師的意思，從而導(dǎo)致課堂難以開展下去。針對(duì)這種情況，教師如果采用英語與中文輔助授課的方式，又會(huì)導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣性依賴中文講解幫助，英語教學(xué)依舊沒有成效。為了促進(jìn)英語教學(xué)順利開展，教師應(yīng)有意識(shí)的采取一些輔助理解的手段，創(chuàng)設(shè)英語情境體驗(yàn)課堂是一個(gè)重要的手段，但教師也應(yīng)運(yùn)用一些多媒體設(shè)備來幫助學(xué)生理解。教師不妨在開展小學(xué)英語教學(xué)的過程中借助多媒體設(shè)備來設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，例如，在開展《My schoolbag》的教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做游戲，教師先出示圖片pencil，pen，pencil-case，ruler，eraser，crayon，book，sharpener…，請(qǐng)學(xué)生說出單詞。然后教師出示寫有上述單詞的卡片讓學(xué)生讀出來，讓學(xué)生把單詞和圖片配成一對(duì)。在多媒體工具的幫助下，學(xué)生認(rèn)識(shí)單詞、了解單詞就變得更加容易與簡(jiǎn)便，接受視覺、聽覺等多重感官的影響，學(xué)生更能感同身受的理解單詞與句子的意思。因此，教師應(yīng)大力促進(jìn)多媒體在小學(xué)英語情境體驗(yàn)式教學(xué)中的運(yùn)用，將英語情境演繹得惟妙惟肖，將學(xué)生代入學(xué)習(xí)情境中去。

四、結(jié)語

在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中，為了讓學(xué)生集中精力、對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，教師付出了不少努力。而經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，情境體驗(yàn)式教學(xué)法因其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)與興趣的關(guān)注而成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語能力提升的有力途徑。教師應(yīng)扎根學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與教材，不斷探索，提升自身教學(xué)水平，為學(xué)生展現(xiàn)更加多樣化的英語課堂。