鄧紅艷

(湖南省郴州市湘南學(xué)院附屬小學(xué) 湖南 郴州 423000)

小學(xué)生天性好動，尤其是在面對復(fù)雜、枯燥的文本內(nèi)容時，學(xué)生容易產(chǎn)生倦怠情緒，不僅制約閱讀效力，而且還會在長期的被動式閱讀過程中對文本閱讀產(chǎn)生抵制情緒，不利于學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。閱讀興趣受學(xué)生個人喜好、文本內(nèi)容、外在環(huán)境影響，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣時，可以從學(xué)生個人喜好培養(yǎng)、閱讀內(nèi)容優(yōu)化、閱讀氛圍渲染。

1.多樣設(shè)計導(dǎo)讀,增添“悅讀”情趣

要想對學(xué)生的“悅讀”進(jìn)行激勵,教師就需要對有效導(dǎo)讀的重要前提進(jìn)行遵循?，F(xiàn)代小學(xué)生因為年齡較小,注意力容易分散,比起傳統(tǒng)教育下的書本悅讀,其更加熟悉移動閱讀、數(shù)字閱讀和各種App應(yīng)用軟件等閱讀。因而在現(xiàn)代社會發(fā)展下,小學(xué)語文教師應(yīng)該對新媒體技術(shù)進(jìn)行充分應(yīng)用,如互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)和智能移動等等。教師還需要在運(yùn)用這些新媒體技術(shù)的前提下,對網(wǎng)媒閱讀情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè),并指導(dǎo)學(xué)生在良好的閱讀情境中,展開深入的閱讀。同時,作為教師還需要在科技時代和社會的進(jìn)步發(fā)展下,通過新媒體等設(shè)備的利用等,在積極改變導(dǎo)讀形式的同時對其不同形式進(jìn)行開放,并需要對網(wǎng)絡(luò)媒體下的閱讀指導(dǎo)進(jìn)行增強(qiáng)。另外,教師還需要在改變快餐式閱讀的同時,對學(xué)生良好的網(wǎng)絡(luò)閱讀思維進(jìn)行轉(zhuǎn)變,并在為其多樣導(dǎo)讀提供幫助的同時,促進(jìn)其良好讀書習(xí)慣的形成。如此方能在對“悅讀”的情感和志趣等進(jìn)行增添時,在良好學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用下,實現(xiàn)對學(xué)生的健康閱讀和快樂悅讀。比如,教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀魯迅先生所作的《少年閏土》時,首先就可以展開閱讀沙龍和創(chuàng)造班級讀書主頁,并利用引導(dǎo)的方式,在對以往口頭導(dǎo)讀講述的方式進(jìn)行改變的前提下,對選讀活動進(jìn)行展開,在這樣的活動中,教師可以利用網(wǎng)絡(luò)媒體上的各種資源,讓學(xué)生閱讀經(jīng)典名著。如教師可以讓學(xué)生對魯迅先生所作的多篇經(jīng)典散文進(jìn)行選讀。利用這樣的方式,可以在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時,加強(qiáng)學(xué)生的閱讀參與性。其次,教師需要讓學(xué)生在選讀魯迅先生經(jīng)典散文的情況下,對魯迅先生從童年至青年等不同時期下的不同生活經(jīng)歷進(jìn)行了解,并利用在線閱讀,加強(qiáng)學(xué)生對作者不同著作中所表達(dá)的人生感悟、“溫馨的回憶和理性的批判”的思想主旨的理解。在悅讀教學(xué)中,還可以讓學(xué)生以此為基礎(chǔ),利用閱讀沙龍的開展等,對學(xué)生進(jìn)行《有的人》在線品析的指導(dǎo),使得學(xué)生能夠?qū)Α棒斞赶壬蕿槿孀优?為人民而活”的思想精神和高尚品格展開進(jìn)一步的掌握,更是以此為基礎(chǔ),讓學(xué)生明白作者對此種人物的贊美之情和深切懷念。

2.重視學(xué)生個人喜好培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生個人喜好時,可注重文本內(nèi)容本身魅力挖掘及個人興趣挖掘。從文本內(nèi)容魅力來看,不同讀者,面對不同體裁、主題,往往會產(chǎn)生不同的感受,辭藻可以華麗，也可以樸實無華;主題可以煥發(fā)理想光芒,也可以是譜寫人生百態(tài)。恰恰是書籍內(nèi)容.形式的多元性,往往能在帶給學(xué)生文字享受上產(chǎn)生同一性,在語文教學(xué)中挖掘文本內(nèi)容的魅力上,教師除了在小學(xué)生的基礎(chǔ)上簡單提供閱讀書籍外，還應(yīng)鼓勵學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)書籍,鼓勵學(xué)生潛下心來,認(rèn)真品讀書籍的辭藻.內(nèi)涵、故事主題等,從個人興趣挖掘來看,學(xué)生個人興趣挖掘是教師展開語文教學(xué)活動時,介于學(xué)生個體性差異,對學(xué)生個人偏好進(jìn)行側(cè)重,以學(xué)生個人偏好為切入點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生個人興趣,可以客觀保障學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)的效力,教師可以為好動的學(xué)生推薦通俗易懂類的書籍,可以為喜歡辭藻的學(xué)生推薦易讀的散文,這樣不僅可以貼合學(xué)生偏好，還可以讓學(xué)生直觀地感受到文本的魅力,學(xué)生閱讀興趣也可以得到保障。例如，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣時，教師可以挖掘文本的文學(xué)魅力,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)《水滸傳》中的俠義精神,《三國演義》中的趣味性,《安徒生童話》中的故事性,若學(xué)生能切實地感受到文字之靈、辭藻之美.故事之趣,一般能很好地感受到閱讀趣味,對學(xué)生語文閱讀興趣沉淀存在積極影響。

3.組織課外閱讀助力生本閱讀課堂建設(shè)

課外閱讀是語文課外活動當(dāng)中至關(guān)重要的內(nèi)容,也是對課內(nèi)閱讀的延續(xù),在對學(xué)生進(jìn)行閱讀能力訓(xùn)練當(dāng)中有著不可忽視的作用。教育理念指導(dǎo)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)要求將閱讀時間和空間進(jìn)行充分延伸,給學(xué)生提供良好的課外閱讀氛圍,增加學(xué)生的課外閱讀積累，充分滿足學(xué)生拓展閱讀的要求,打造良好的生本閱讀課堂。為了調(diào)動學(xué)生的課外閱讀積極性,教師可以運(yùn)用多樣化的活動對學(xué)生進(jìn)行課外閱讀啟發(fā)。比如,教師可以結(jié)合學(xué)生名人崇拜的心理,用古今中外歷史偉人愛讀書的故事,讓他們認(rèn)識到閱讀的重要意義，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。教師還可以通過簡介早讀的方法為學(xué)生介紹優(yōu)秀的課外讀物，讓學(xué)生無形之中被課外讀物吸引，產(chǎn)生積極閱讀的動力。比方說在給學(xué)生推薦閱讀《阿凡提的故事》時,教師可以說:阿凡提的故事會讓我們了解大量變聰明的方法。如果你想成為-一個有智慧的人,那就抽出時間認(rèn)真讀——讀這本書吧。除此以外，為了讓學(xué)生的課外閱讀事半功倍,教師還需要對課外閱讀的方法與技巧進(jìn)行指導(dǎo)。比如在閱讀散文時，要注意學(xué)習(xí)散文獨(dú)特的表達(dá)方式,利用精讀、誦讀等方式完成閱讀;在對科普類文章進(jìn)行閱讀時,要注意發(fā)現(xiàn)其中的說明方法,善于運(yùn)用瀏覽的方式查找關(guān)鍵信息。

結(jié)束語

總而言之,在學(xué)生成長過程中,閱讀就是其必不可少的能動性學(xué)習(xí)活動,通過閱讀能夠?qū)W(xué)生的主觀能動性進(jìn)行發(fā)揮,能夠?qū)ζ渌季S想象進(jìn)行引發(fā)。因此,在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、信息技術(shù)等飛速發(fā)展的新媒體環(huán)境下,教師必須對新媒體所提出的“教與學(xué)”新要求進(jìn)行有效面對,并在對語文“悅讀”教學(xué)課堂進(jìn)行優(yōu)化構(gòu)建時,通過對閱讀媒體的利用、媒體閱讀中信息的捕捉處理等,加強(qiáng)對學(xué)生“悅讀”技能的培養(yǎng),從而實現(xiàn)其知識能力、素質(zhì)修養(yǎng)的提升。